小學語文教學中培養學生情緒調節能力

江西省贛州市南康區第五小學 肖 荔

情緒調節是學生立足于學習與社會的重要能力。人們會根據特定的情境產生與之相應的情緒反應，但情緒的發展不能夠隨意而為之，必須要進行合理的調節。實際小學語文教學過程中，師生之間需要進行情感性的溝通，這是引導學生積極高效參與學習的有效途徑。因此，小學語文老師在教學中有培養學生情緒調節能力的必然優勢，需要合理進行培養，相信必能為高效課堂的順利推進奠定基礎，最關鍵的是能讓學生受益終身。

一、學生情緒調節能力的培養現狀

隨著現代社會的不斷發展，社會競爭力日益嚴重，學校和家庭方面的教育一般都比較關注學生知識與能力的提升，卻忽視了對學生情緒調節能力的培養，使之成為了局限學生身心健康發展的重要因素。通過對目前我國各地區的小學生的發展狀況調查發現，較多學生都存在情緒調節現狀不容樂觀的情況，較多學生的情緒調節能力都十分差，甚至有的學生沒有任何的情緒調節能力，這必然會影響他們健康心理的發展。雖然目前有些小學學校已經意識到了培養學生心理素質的重要性，但采取的途徑還較為單一，只停留在了專題訓練與心理咨詢輔導方面，在具體課程中滲透心理健康教育和情緒調節能力的力度并不夠。素質教育背景下，小學語文老師需要將本課程對學生情緒調節能力的培養優勢發揮出來，不能再過于重視對學生進行知識的灌輸，因為語文這門人文性較強的課程肩負著培養小學生情緒調節能力的重要職責。

二、明確小學語文教學中培養學生情緒調節能力的原則

培養學生的情緒調節能力并不是隨意進行的，必須要堅持幾個基本性的原則，才能確保在語文教學中順利的培養與提升學生的情緒調節能力。第一，結合實際的原則，即以語文教學內容為依據，選擇合理的教學資源進行情緒調節滲透，切不可出現脫離教學內容或者刻意融入調節情緒方面的教育內容，不能影響正常的語文教學。第二，因人而異原則。即堅持因材施教教學思想，進行具體問題具體分析，有區別地滿足學生的情緒調節需求。同時，也要善用情緒調節典型例子結合生活具體事件，將之與語文教學有效結合，提升語文教學及情緒調節效果，促使綜合素質的提升。第三潛移默化原則。即進行滲透、暗示及感染等方式讓學生自然而然地接受情緒調節教育，達到最終的潤物無聲理想境界。

三、小學語文教學中培養學生情緒調節能力的有效方法

1.角色扮演

小學語文教材都是針對小學生的學習特點來編制的，所以課文普遍有較強的故事性，如果總是以平鋪直述的方式來講解，只會讓學生感覺晦澀難懂的同時，失去學習興趣。所以針對故事性較強的課文教學時，不妨采取角色扮演方式，如讓學生們先進行分角色朗讀，之后再通過對角色人物心理、性格等特征的分析來進行角色扮演。此扮演過程中學生不僅能真實體會到任務的情緒與心理波動，還能真實體會課文所要表達的情感，此過程中學生的高尚情操和樂觀心態會得以更好的形成。比如在學習“林沖棒打洪教頭”課文時，可以采取角色扮演方式，讓學生按照自己的意愿來扮演林沖、洪教頭及柴進等人物，并借助課堂中的各種文具來做表演道具，此種身臨其境的表演中，學生能真實體會扮演人物的身心特點，當角色扮演完畢之后，可以進行師生共同的總結，明確林沖和洪教頭的對比，即前者智勇雙全，后者仗勢欺人。相信通過這樣角色扮演的滲透方式之后，不僅能培養學生正確的價值觀與品質觀，還能真正地培養學生的情緒調節能力。

2.小組合作學習

每個小學生都是獨特的個體，他們具有的天生活潑愛動與靈性特征總會產生一些與成人不同的奇思妙想，他們每個人都好像是一張白紙，任憑各種多彩絢爛的夢想在這張畫紙上盡情演繹。因此，老師需要給學生提供創新性思維的空間。比如在學習某篇課文后，可以拋出與價值性較高的問題，讓學生進行小組討論，討論后每小組派出代表發表意見。此過程中不僅能逐漸培養學生的合作意識，還能使他們互相產開心扉進行溝通與情感表達，實現最終的調節情緒教學目的。

【結 語】

毋庸置疑，情緒調節能力的好與壞直接影響學生的終身發展。實際教學過程中老師需要意識到此點，并在明確培養學生情緒調節能力的原則時，采取多元化的有效方式來培養學生的情緒調節能力，真正為學生綜合素質的提升及全面發展奠定扎實基礎。