多元拓展，訓練口語交際能力

江蘇省鹽城市北龍港小學 羅九艷

《語文課程標準》提出，在語文教學中，教師要促使學生掌握學習語文的基本方法，提高包括口語交際能力在內的各種語言能力，讓學生學會傾聽、表達和交流，學會如何文明地進行人際溝通與社會交際。因此，教師可以采用多種形式的拓展訓練，讓學生積極參與其中，有效訓練學生口語交際能力。

一、設置情境，激發興趣

教育家李吉林首先提出了情境教學的方法，主張在教學中教師可以通過設立情境的方式引起學生的興趣，促使學生更積極地投入到學習之中。在口語交際訓練中，也可以通過創設情境的方式優化教學效果。教師可以采用語言描述、多媒體展示、角色扮演和模擬場景的等方式營造生活化情境，促使學生積極地參與到口語交際之中。

在學習《二泉映月》一文之時，教師可讓學生以“我喜歡的中國聲音”為主題進行口語交流，說說自己喜歡的民族樂器、民間音樂等。在交流互動的過程中，為了激發學生學習熱情，教師給學生設置了學習情境，給其播放了《二泉映月》等民樂，并且展示了二胡、琵琶等傳統樂器。在此基礎上，學生的積極性被激發了出來，想起了曾經聽過的音樂，看見過的樂器。在交流活動中，學生暢所欲言，說出了很多和中國傳統音樂有關的話題。如有學生講述自己喜歡傾聽琵琶的聲音，給人清脆的感覺。還有學生講述了自己曾經學習揚琴的過程，給其他的同學介紹了揚琴的演奏技巧。還有學生講述了自己傾聽民族音樂的感受，認為在傾聽《賽馬》之時，仿佛看見了萬馬奔騰的場面。大家積極地投入到交流之中，課堂氣氛一下子變得沸騰起來。

在口語交際訓練時，部分學生因為個人性格問題很難積極投入到交流話題之中，設置情境的方式能讓學生放下思想包袱，產生主動想說的欲望，讓口語交際的教學效果有所提升。

二、多種互動，引導參與

口語交際要想獲得更好的效果，則要建立在多元拓展互動的情況下，教師除了要激發學生相互之間多說多交流以外，還可以將互動形式加以拓展，親自參與到學生的互動討論之中，又或邀請一些嘉賓參與到討論之中，這些嘉賓可以是學生的同齡人，可以是老師或家長，也可以是社會上的成功人士等。

在學習《一本男孩子必讀的書》時，教師可以組織學生進行“我最愛的一本書”主題交流活動，讓學生在交流中說說自己最喜歡的一本書，簡單介紹這本書的內容，并說說自己喜歡這本書的原因。為了促進師生互動，教師可以用拋磚引玉的方式，先介紹自己喜歡的書籍，如介紹《愛的教育》一書對自己教育事業的影響等。在學生互動交流之時，若遇到學生發表的觀點存在問題，教師也不易直接否定，而應該站在平等的位置加以引導。如有學生提出自己最喜歡看玄幻小說《斗破蒼穹》，因為主人公在成為廢人之后得到了寶物，最終修煉成功，看著很過癮。教師此時可以適當加以引導：“如果光光只是得到寶物，他一定能修煉成功嗎？他是否經歷了什么困難，他又是如何戰勝困難的呢？”這能引導學生思考，讓其意識到頑強的斗志才是主人公成功的關鍵。

口語交際要求學生有較強的應變能力，而這種能力的提升必須建立在多元互動交流的基礎上。教師若親身參與其中，則要注意和學生建立平等互動的關系，切不可采用指教、教訓的方式，這樣會影響互動的效果。

三、立足生活，開拓空間

教育家陶行知提出生活化教學的策略，而教育家杜威也認為教育即生活，兩人的觀點有異曲同工之妙。在訓練小學生口語交際能力之時，教師也要將學生的生活和訓練內容結合起來，讓學生嘗試通過交流解決生活中的問題。

在學習《愛如茉莉》之后，教師讓學生嘗試以小組為單位，將家長請到小組中參與互動交流，說說父母對孩子付出的愛，也說說自己對父母感到不滿的地方，家長和孩子開誠布公，互相交流心聲。在此過程中，學生不僅克服了不敢表達想法的問題，而且還促使學生和其家長之間更為親密，讓學生體會到父母養育自己的不容易。如有學生提出：“媽媽每天都那么早叫我起床，可是我根本就起不來，能讓我多睡一會嗎？”有學生則提出：“你有沒有想過，你媽媽那么早叫你起來，她自己起得會比你更早。”該學生此時也有所感悟：“是啊，我起來之后，媽媽已經將早飯做好，她一定起得比我更早。”在其他同學的鼓勵下，該學生雖然害羞，還是向媽媽表達了感謝，母子感情更為親密。

小學生正處于想象力活躍的階段，但是口語能力不佳，則影響學生表達自我的效果，讓學生抓住每一次生活中的機會嘗試表達自我，這不僅能提高其口語能力，更能促使去養成樂觀自信的性格。

學者徐美娟在研究小學生口語交際活動之時提出，這是一種雙向互動交流活動，學生交際能力的提高并非一蹴而就，教師要通過各種形式的拓展活動讓學生從不敢說變成主動開口。教師可以通過設置交流情境，組織互動交談，開拓生活空間等方法引導學生積極展開口語交際活動。