正視兒童需求，以游戲化教學(xué)打造“陶氏”樂園

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 施 虹

陶行知先生是一名偉大的有著崇高理想的人民教育家，他的教育理論總是充滿著來源于生活又超越于生活的智慧，吸引著無數(shù)的教育教學(xué)工作者前赴后繼地追隨。每每品讀陶行知先生的教育名篇，筆者總能在字里行間感受到他對學(xué)生真正的尊重與真摯的關(guān)懷。他在《敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園》一文中指出“兒童應(yīng)該是快樂的，而現(xiàn)在中國的兒童是非常痛苦的。”隨著時代的變遷，雖然兒童的物質(zhì)生活有了極大的提高，但是他們的學(xué)習(xí)生活不容樂觀，讓筆者陷入深深的憂慮之中：新時代的中國兒童依舊是痛苦的。馬斯洛提出人類需求可以分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)當(dāng)今兒童現(xiàn)狀和陶行知先生在《敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園》一文中提出的十點(diǎn)具體建議，筆者總結(jié)了當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)中的“三痛”。

一、恐懼之痛，精神之不安寧

陶行知先生認(rèn)為：“中國的兒童在心理上是處在一個恐怖的世界里。”他們幾乎是從老媽子的鬼怪故事中長大的，內(nèi)心充滿了不安全感。很不幸，這種“老媽子”式的教育方式潛移默化到了學(xué)校教育中，即便上了學(xué)，兒童們也難逃被“恐嚇”的命運(yùn)。中國兒童的學(xué)習(xí)壓力都很大，幾乎每天都在“一旦作業(yè)沒有完成或者考試考砸了，將面對怎樣狂風(fēng)暴雨式的批評”這樣的焦慮之中度過。學(xué)習(xí)于他們而言，更多的是恐懼，談何興趣？兒童的精神長期處于不安寧的狀態(tài)，時間久了，那必定是要出問題的。

二、漂泊之痛，學(xué)習(xí)無歸屬感

陶行知先生曾提出：“我們對于自然的環(huán)境和人為的環(huán)境，都該要有理想的安排。”受中國傳統(tǒng)教育“師道尊嚴(yán)”的影響，我們的課堂都過于嚴(yán)肅了，導(dǎo)致兒童對課堂無親近之感，從身體到思想都想逃離課堂。那么，教師們就有必要采取一些措施來“挽留”學(xué)生了。不僅應(yīng)該為兒童布置舒適的教室環(huán)境，更應(yīng)該想方設(shè)法為兒童創(chuàng)造吸引人的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過良好氛圍的刺激，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)主動性，避免他們坐在教室里學(xué)習(xí)時如坐針氈。

三、無視之痛，得不到尊重

“兒童有許多痛苦是由于父兄師長之不了解。不了解則有力無處用，有苦無處說。”陶行知先生堅信只有了解兒童的能力需求才可能談兒童福利，否則再多的努力只是隔靴搔癢、勞而無功。現(xiàn)行的教育教學(xué)都是只顧依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了兒童才是學(xué)習(xí)的主體，忽略學(xué)生實(shí)際能力，不能準(zhǔn)確把握學(xué)情的老師，往往也不能在課堂上取得良好的效果。

上述“三痛”是當(dāng)代兒童的“求學(xué)之痛”，也正好對應(yīng)馬斯洛需求理論中的安全需求、歸屬與愛的需求以及尊重需求。誠如陶行知先生所言：“固然有許多人才是從痛苦中長大起來，但是成人的責(zé)任是應(yīng)該把社會改造得好一點(diǎn)，使未成熟的兒童少吃點(diǎn)苦，多享點(diǎn)福。”正視兒童的需求，將兒童從學(xué)習(xí)的痛苦之中解救出來，老師們都是責(zé)無旁貸的。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。陶行知先生也認(rèn)為小孩子接受教育的時候，應(yīng)該“有求學(xué)之樂趣，而無不必要之恐懼與煩惱。”鑒于此，筆者提出三點(diǎn)建議，以期通過游戲化的教學(xué)來減緩兒童的痛苦，將課堂打造成“陶氏”兒童樂園。

1.養(yǎng)成自律，樂于學(xué)習(xí)

英國著名的教育家洛克說：“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語或鞭撻，他心里就充滿了恐怖，恐怖立即就占據(jù)了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”要想將兒童從恐怖中解救出來，得到陶行知先生所描述的“精神之安寧”，教師如果能采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，便能使“學(xué)習(xí)者在放松狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操”。當(dāng)教學(xué)行為變得如春雨一般“潤物細(xì)無聲”，相信學(xué)生就能快樂地參與到學(xué)習(xí)中去了。

在本學(xué)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生背誦的課文都集中在后面，于是組織了一次“背誦大王”的游戲比賽，能夠在一個月內(nèi)完成所有課文背誦的同學(xué)將獲得老師的獎勵——一張有紀(jì)念意義的大合照。組織比賽的初衷，一是希望孩子們有充裕的背誦時間，二是希望減輕孩子們臨近期末時，又要背誦又要復(fù)習(xí)的壓力。結(jié)果一個月后，收到了意想不到效果： 47人的班級中，竟然有18個孩子都完成了任務(wù)。有十幾個孩子雖然沒有完成任務(wù)但是也超前了好幾課，背誦得最差的孩子也基本跟上了教學(xué)的進(jìn)度！最難得的是，在整個背誦比賽的過程中，孩子們都呈現(xiàn)出了前所未有的熱情，一下課就急著去背書。這種不知不覺就沉浸于學(xué)習(xí)的場面，讓我更加堅定了將游戲化教學(xué)堅持到底的信心。

2.營造氛圍，充滿吸引

良好的學(xué)習(xí)氛圍是課堂教學(xué)獲得成功的前提條件。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過設(shè)計游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入，無疑是營造學(xué)習(xí)氣氛的明智選擇。一旦創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境抓住了學(xué)生的心，那么學(xué)生就可以迅速進(jìn)入“游戲”的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。

在一次觀摩課中，范老師執(zhí)教的《刷子李》令我印象深刻。小說這種文體對于五年級的學(xué)生來說了解不多，范老師為了讓學(xué)生認(rèn)識到小說里人物的形象不是一下子就能建立起來的，采用了貼點(diǎn)的游戲化手段。在學(xué)習(xí)課文第一段的時候，他先在黑板上畫了一條直線，分別請四位同學(xué)各讀一句話。讀完第一句話時，刷子李的形象較為平常，老師便在直線上貼了一個點(diǎn)，緊接著讀后面幾句，越讀刷子李的形象就越高，老師貼的點(diǎn)也就越高了。這個時候范老師說：“再高大上去，可能小說就不能寫了。默讀二至七自然段，看看發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們根據(jù)人物形象的變化也畫一畫點(diǎn)，并說出理由。”學(xué)生們都興致勃勃，就在一張紙一只筆這樣簡單的文具幫助下，投入到對人物形象的體會中去了。就是這樣簡單的小游戲，牢牢抓住了孩子們的心。

3.尊重學(xué)生，允許錯誤

陶行知先生認(rèn)為作為教師不該“憑主管以責(zé)兒童之服從”，而應(yīng)當(dāng)“客觀的根據(jù)他們的需要能力以宣導(dǎo)他們的欲望而啟發(fā)他們的自覺的活動。”教師對學(xué)生應(yīng)該要有足夠的耐心，去觀察、等待、引導(dǎo)或啟發(fā)。而耐心并不只是默默等待學(xué)生自己開竅，也可以運(yùn)用游戲化手段進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)。

當(dāng)一個孩子總是在同一個問題上犯錯誤的時候，我們就應(yīng)該思考一下，他到底是哪一步驟沒弄明白，而不是一味批評或者是重復(fù)訂正。比如有一個學(xué)生“猴”字總是加一豎，于是我耐著性子對他強(qiáng)調(diào)了很多遍“猴子的猴沒有一豎，時候的候才有一豎。”結(jié)果訂正次數(shù)越多，他混淆的概率越高了。后來，我給他編了一個故事：“小猴子太調(diào)皮了，把金箍棒弄丟了，所以猴沒有一豎。”他呢喃了兩遍，之后竟然再也沒錯過！之后，每次生字教學(xué)時，我都會鼓勵孩子們自己編故事編口訣，他們覺得很有趣，努力動腦筋充分發(fā)揮想象力，不僅使得課堂氣氛熱烈，而且默寫的正確率也上去了。讓低年級的孩子用抽象思維來理解字詞是超越他們能力的，我之前的方法看似耐心實(shí)則粗魯，并沒有真實(shí)地尊重他們的能力，更沒有很好的接納他們的錯誤。作為老師，若能掌握更多的游戲化教學(xué)手段，相信，學(xué)生們也是受益的。學(xué)生可以更輕松地學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃有枨笾R的過程。

【結(jié) 語】

兒童作為獨(dú)立的個體，也有著自己的喜怒哀樂和能力需求，作為他們的老師，應(yīng)該正視他們的需求，而不是增加他們的痛苦，讓我們用游戲化的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)陶行知先生提出的目標(biāo)：負(fù)起責(zé)任來，敲碎兒童的地獄，建立兒童的樂園。