趣味引領(lǐng)下的作文教學(xué)研究

江蘇省海門市海南中學(xué) 唐華鳳

作文水平是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，提升學(xué)生的寫作水平是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但不少初中學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，害怕寫作。想提升學(xué)生的寫作水平，必須讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，教師要全面了解學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生設(shè)計(jì)出趣味性十足的作文教學(xué)模式，以激活學(xué)生思維、激起學(xué)生更高的寫作興趣，最終引領(lǐng)學(xué)生寫出有自己思考的優(yōu)秀作文。

一、營(yíng)造趣味情境，激活寫作興趣

不少初中生害怕語文作文的主要原因，是學(xué)生在作文寫作中通常都是為了完成寫作任務(wù)而“湊”作文，并不能很好地將個(gè)人真情深感滲透到作文的字里行間。在這種情況下，學(xué)生寫出來的作文都是生搬硬套、干巴巴的，難以打動(dòng)讀者，自然得不到教師與同學(xué)們的認(rèn)可，從而難以體會(huì)到成功的感受，最終制約了他們寫作興趣的提高。

為有效解決這一問題，教師應(yīng)依據(jù)具體的寫作主題，為學(xué)生營(yíng)造出與之對(duì)應(yīng)的、鮮活的、有趣的生活情境，使學(xué)生可產(chǎn)生置身情境之中的感覺，或者激起學(xué)生對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷過的類似事件的回憶，從而可將自己的生活經(jīng)驗(yàn)及真切感受滲透到作文寫作中，最終寫出情感豐富的作文來。如，在學(xué)習(xí)了《端午日》一課之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)以“歡度春節(jié)”為主題的寫作課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放春節(jié)特色元素：春聯(lián)、餃子、鞭炮、燈籠等，引導(dǎo)學(xué)生回想并說出自己家鄉(xiāng)春節(jié)的特色與風(fēng)俗，使學(xué)生能在回憶美好事物的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享相關(guān)故事與知識(shí)的意愿，從而以流利、自然的語言有感情地將相關(guān)內(nèi)容敘述出來，最終寫出情感真實(shí)、內(nèi)容生動(dòng)的佳作。

二、增加素材積累，扎實(shí)寫作基礎(chǔ)

初中生的寫作水平不高的原因與學(xué)生的素材積累有很大關(guān)系，不少學(xué)生在看到教師布置的題目后，沒有素材可用，學(xué)生就無法在規(guī)定的寫作時(shí)間內(nèi)很好地完成寫作任務(wù)，久而久之就會(huì)對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，制約了學(xué)生語文寫作積極性的提升，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。因此，想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要根據(jù)學(xué)生的寫作短板，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地積累寫作素材，使學(xué)生看到作文題目之后，腦海中能“浮現(xiàn)”出相關(guān)素材，學(xué)生就不再感到無米之炊，寫作興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。

為了幫助學(xué)生增加素材積累，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、留心觀察生活，從而能夠觀察到一般人不曾注意到的一些細(xì)節(jié)性問題，并獲得個(gè)性化的看法與見解，最終寫出富有新意的作文。如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)主題為“我最喜歡的季節(jié)”的寫作課堂。在正式上課之前，教師可以布置學(xué)生了解自己最喜歡的季節(jié)是什么，然后展開回憶，并查閱資料了解這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是什么，有哪些特有景色及活動(dòng)，自己對(duì)這些景色及活動(dòng)的看法是什么。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生在課前做好充足準(zhǔn)備之后，他們所積累的寫作素材就會(huì)比較豐富與充足，學(xué)生在寫作時(shí)就能調(diào)用已有的相關(guān)素材進(jìn)行寫作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上只需要根據(jù)寫作主題，結(jié)合自己的想法，運(yùn)用相關(guān)的素材進(jìn)行構(gòu)思，并做好謀篇布局，最終寫出了有自己個(gè)性想法的作文。

三、彈性習(xí)作評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)寫作

由于初中生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等存在著差異性，學(xué)生所具有的寫作水平、寫作風(fēng)格、觀點(diǎn)看法等也有很大差異。但是，在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣用統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)作文教學(xué)。在不少教師看來，符合擬定標(biāo)準(zhǔn)的作文就是優(yōu)秀作品，低于教師擬定標(biāo)準(zhǔn)的作文就是不達(dá)標(biāo)的。在此思想模式下，對(duì)于作文水平不高的學(xué)生來講，即便他們的作文質(zhì)量較之以前有一定的提高，但是由于仍舊不能達(dá)到教師提出的標(biāo)準(zhǔn)，就難以得到肯定，這就會(huì)挫傷這類學(xué)生的語文寫作興趣，并對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

針對(duì)這一情況，教師可以設(shè)置多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的、多層次評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步與提高的時(shí)候，教師要及時(shí)地肯定與表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，使學(xué)生能產(chǎn)生積極的寫作心理，最終以更高的興致投入到寫作中。如，在學(xué)習(xí) 《國(guó)寶——大熊貓》一課之后，教師可以安排學(xué)生寫一篇以“我最喜愛的動(dòng)物”為主題的作文。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師應(yīng)從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的本次的寫作水平與之前的作文進(jìn)行對(duì)比，積極挖掘?qū)W生的閃光之處，使學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣。教師巧妙設(shè)計(jì)的分層評(píng)價(jià)則為每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)注入了活力，學(xué)生會(huì)更用心地參與寫作，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)教師就是自己的忠實(shí)讀者之一，最終逐步提升寫作能力。

總之，增強(qiáng)趣味性是提高初中生寫作興趣的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化寫作教學(xué)效果的措施。想在習(xí)作教學(xué)中引入趣味元素，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合寫作教學(xué)特點(diǎn)，有效為學(xué)生營(yíng)造出趣味化的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生大量積累寫作素材，并通過實(shí)施彈性的分層評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到寫作過程的樂趣，最終在興趣的引領(lǐng)下產(chǎn)生寫好作文的動(dòng)力，最終達(dá)到寫出有自己的思考的作文。