淺談初中語文作文教學中情境的運用

江蘇省海門市實驗初級中學 秦 君

教師為學生構建符合教學內容的教學情境，能夠使學生更快地進入學習狀態，強化發散思維，可以讓學生進行更好的寫作練習。但在初中語文教學過程的這個階段，教學情境式教學模式相對運用范圍較小，學生的思維不發散，學生常常感受不到學習的樂趣，提高學生寫作水平的速度也比較緩慢，因此，如何在初中寫作教學中正確有效地運用情景教學來幫助學生提高寫作水平，我們語文教師責無旁貸。

1.使用情景式教學模式來激發學生的寫作興趣

自從中國實施素質教育以來，“死記硬背”已成為教師和家長反對的焦點，因為死記硬背，學生并不真正懂得知識，應用知識，只能讓學生感到自己像記住了知識。當然，重要的是要記住知識，但比記憶更重要的是要完全消化它并讓之成為你自己的一部分。但長期死記硬背是嚴重壓制了學生的學習興趣，讓學生覺得學習是一件痛苦的事情，失去了寫作的主動性，成為一個被動的學習者。只有努力培養學生寫作的興趣，才能真正提高學生的知識儲備，促進學生語文素質的發展，此外，作為課堂教學核心的教材主要還是教材內容，而課外知識的延伸一般是非常有限的，如在課堂上由教師補充課外內容，但課時時間很緊張，往往是課堂上的瓶頸，課外知識的延伸時間更少。而教師努力設置場景教學模式，設置情境，如課堂環境等情景對話，一定能提高學生的寫作表達能力。

2.使用情景式教學模式來增強學生寫作的自主性

與小學相比，初中學生的自主學習能力無疑有了很大的提高，但是，很少有學生自覺養成自主學習和寫作的良好習慣。因此，教師需要采取一定的措施，鼓勵他們在課后做自己的寫作練習。獨立寫作可以多種形式進行，課前準備和寫作也被認為是一種自主學習。在自主學習中更加生動有趣的是，根據自己對主人公的性格、外貌等的理解描繪，首先閱讀文本，然后用書中的人物和活動內容或針對書里面的思想構建情景喜劇諸類的表演形式。以角色扮演的形式考查學生的自主學習情況，學生可以充分參與課堂活動，做好學習掌握，并能促進學生對本文內容有進一步的思考和認識理解。例如，執教課文《國寶——大熊貓》一文時，當談到中國元素時，對于大多數學生來說很熟悉《功夫熊貓》，因為它在全世界都有名。結合對熊貓本身的非常濃厚興趣，老師可以安排角色扮演的任務，讓學生自主學習課后文，分析角色的個性特征，觀看相關影視，團隊成員聚到一起在排練之后，安排在課堂上進行討論。當然，上課時間是有限的。沒有必要完成所有的表演。教師可以選擇部分內容并將其提供給學生自己去安排執行，對于具有更多對話內容的小說，教師還可以讓學生記錄自己的思考并在課堂中分享他們的角色。自主學習不僅可以激勵學生課后的有效寫作，而且可以各種形式培養學生的綜合素質。

3.使用情景式教學模式來告訴學生融入日常生活的必要

所謂生活場景教學，就是要在初中語文寫作教學活動中通過各種方式方法，有效地將教材中的教學知識與學生的生活連接起來，使學生感受到與其生活相關的教學內容，不再只是有限的知識枯燥的書籍，以便讓學生更容易吸收課堂內容并獲得更好的學習體驗。例如，在學習《童趣》時，老師們引導學生回憶他們的童年時光，看看你的童年曾經經歷過什么樂趣，在學習小組中討論，分享他們的童年故事，再次由團隊呈現最有趣的，并在課堂上和自己的同學進行分享，“童年記憶”的主題是由學生自己的童年記憶引入的，激發了他們對課文的學習興趣，并使寫作內容與生活息息相關。當生活中的小水滴與生動有趣的教學相結合時，學生對寫作的理解和初中語文寫作教學的效率必將上升到更高的水平。

4.使用情景式教學模式離不開教師的多媒體教學

多媒體情境教學模式可以豐富教學材料，增強寫作課在教學過程中的興趣和活力。很多事情，只能通過老師的敘述，就遠離直接，而多媒體資源的形象卻給學生留下深刻的印象。一首簡單的歌曲，一段簡短的視頻，一幅色彩繽紛的畫面，可以讓學生從聽覺和視覺上感受到，很好地吸引學生對教學內容的關注，讓學生很快進入理想的寫作環境。例如，在學習《端午的鴨蛋》的相關內容的過程中，將生活化情境融入到多媒體情境教學中。首先，讓學生們在家鄉討論端午節的風俗習慣，并將它與作者筆端午節的習俗進行比較，然后在這篇文章中插入介紹咸鴨蛋的圖片。每個地方的咸鴨蛋各不相同，可以讓學生將最著名的高郵咸鴨蛋和作者筆下的咸鴨蛋進行比對，找到各自的咸蛋鴨蛋的特征，看看學生的洞察力。這樣的教學的過程是讓學生擁有尋找美麗的眼睛，并掌握著記錄美麗的筆。這樣既可以激發學生學習文本的熱情，又可以發展學生的觀察和思維能力。

【結 語】

在素質教育的大背景下，隨著課堂教學模式的不斷探索，更加體現了當今語文課堂教學的實踐性和活動性特質，以課堂教學為基礎，以場景模式為杠桿，讓語文教育日益發揮出巨大的活力，使用情景式教學模式，不僅大大激發了學生的學習積極性，而且有效促進了學生語文素養的全面發展與提高。