語文課堂拒絕“試題化”

江蘇省淮北中學 汪園園

高中語文近些年一直在改革，新的觀念、新的思想沖擊著一線語文教師的頭腦。有的教師激流勇進，積極適應參與教學改革，取得了一番成績。亂花漸欲迷人眼，還有一部分教師被紛繁復雜的教育思想弄昏了頭腦，找不到合適自己的路，就又回到了老路——圍繞高考這根指揮棒，考什么教什么，課堂教學圍繞高考的考點展開：這就是所謂的課堂教學“試題化”的現象。筆者曾參加一所學校舉辦的教師賽課。面對同一篇文章《送煤工》，大部分的教學設計如下：

1.分析運煤工的形象特征和作者塑造人物的手法。

2.理解文中重要的語句。

3.概括文章的主旨。

從課堂的問題設計來看，教師的課堂教學的重點問題都是圍繞著高考考點。通過這樣的習題式訓練，學生在短時間內可以掌握高考試題的答題規律和答題技巧，能夠得到較好的分數，對于關注分數的家長和學生來說有很大的吸引力。同時因為課堂內容模式化，不需要花大量的時間備課，也不需要在課堂上有很多創新，所以也有很多教師樂此不疲。可是從長遠來看這樣的文本解讀，課堂結構單一，教學內容機械，有很大的弊端，主要表現在以下幾個方面：

首先，違背了文本解讀的基本規律。國家最新提出了培養學生“核心素養”的教育方向，今后中學生培養不僅僅是“知識、技能”的培養，而且越來越重視“情感、態度、價值觀”的多方面的熏陶和漸染。每一篇文本都是由語言組成的蘊含教育資源的寶藏，是作家豐富生活經驗和復雜情感世界的集中展現。也浸潤著編者美好的教育理想和追求。同時經典的文本本身就包含著豐富的解讀角度，如何讀、讀到什么程度決定于讀者自身的知識水平和生活經驗。教師在教授這些文本的時候，要面對的是豐富多彩的文本和千差萬別的學生，用刻板的試題訓練，代替學生豐富的語言、情感的體驗，代替學生個性的表達、思維的碰撞，這無疑是舍本逐末。

其次，抹殺了學生的學習積極性。正處于青春期學生正是思維最活躍的時期，學生的想象力、創造力也是最豐富的。“興趣是最好的老師”，而興趣的培養顯然是枯燥的訓練無法達到的。而當學生的學習興趣被枯燥的訓練扼殺后，不僅學習成績會受到很大的影響，也會給學生的心理帶來陰影。學生的發展是一個持續終身的過程，所以學校不僅要交給學生知識，還要交給學生學習的方法，更重要的是能夠激發學生求知持續不斷的熱情。而課堂教學“試題化”，急功近利，對于學生的長遠發展所需要的諸多能力和素質例如核心素養要求的人文的底蘊、健康生活的心理感受力、責任擔當的意識、勇于實踐的精神等等，根本沒有辦法也沒有途徑可以培養，對學生的終身發展是非常不利的。

最后，從教師的發展來看，“試題化”的課堂教學也容易形成思維定式，不利于教師的長遠發展。高考試題經過這么多年的發展，已經形成相對固定的考查形式和答題模式。如果用這些考查內容去套用在文本解讀上，無論多么復雜的文本，解讀的角度可能都是大同小異的。教師在備課的時候的角度也是固定的，長此以往，形成惰性，不會花心思去挖掘文本，不會去設計教學流程、不會去琢磨提問的角度和表述，那么教師教學水平也不會提高，教學藝術也不會得以彰顯。

所以，無論是對學生還是教師的發展，“試題化”的課堂教學模式都不是好的選擇。教師該從哪些方面著手，引導學生更好地解讀文本呢？筆者認為從以下幾個方面可以做些有效的嘗試：

一、課堂教學情境化。情境教學法可以通過營造文本相似的環境，或者介紹文本中的環境背景，從心理情感上架設理解的橋梁，具有直觀形象、感染力強、學生易于接受等特點，而且可以充分調動學生的記憶力、想象力和創造力，更有利于學生走進文本，理解內涵進而提升文本的解讀能力。例如在教授《送煤工》這篇文章時，通過介紹送煤工工作的內容，送煤工的工作圖片的展示，帶領學生走進送煤工艱辛的生活，更有利于學生站在主人公的角度理解他的感受與情緒，獲得情感和思想上的強烈共鳴。

二、關注語言本身，課堂問題設計切入點要巧妙。王開嶺在《精神明亮的人中》提到作者被福樓拜的信中“按時看日出”這句話“猝然絆倒”，這樣的瞬間，應該是一個句子、一個詞甚至是一個字突然間引起的情感上的強烈共鳴。教師可以以這樣的瞬間為突破口，抓住文本最主要的特點，進行集中整合。以中心問題為切入，設計連貫的問題，環環相扣，步步深入，這樣學生才可以對文本形成深刻的印象。而如果是試題訓練式的面面俱到，其結果只能是蜻蜓點水、浮光掠影，看似知識點全面，其實沒能在學生的腦海中留下半點痕跡，教學效果可想而知。例如前文提到文本《送煤工》，有的教師抓住文中一句重要的感慨“負重是一種多么美妙的感覺啊”，引導學生思考：文中“送煤工”的工作狀態是怎樣的？“他們”真的感覺到“美妙”嗎？“我”在文中是什么樣的角色？“我”在參與送煤的過程中感覺“美妙”嗎？“美妙”一詞該如何理解？通過這樣的問題圍繞一個點，層層深入，剖析文本的深層意蘊。學生會很清晰地感受到文本與眾不同的特點，也會感受到作者獨樹一幟的文風。

三、關注學生閱讀程度，把握課堂動態生成的教學資源。教師的教學設計大多建立在自己解讀文本的基礎之上，在具體的課堂教學實踐中，學生也會有自己的困惑以及獨特的觀點和看法。所以在課堂上還要注意學生在課堂上隨機產生的教學資源，根據學生的問題隨時調整。只有鼓勵發表不同意見，才能有精彩的課堂生成，比刻板的習題訓練，更能加深學生對美的感悟。

綜上所述，語文是人文性和工具性統一的學科。不能只看到其工具性的一面，希望用反復的“試題化”的訓練提升中學生的語文素養；更多地關注學生的情感體驗，鼓勵自由表達，可能讓學生更喜愛語文，也更容易提升學生的語文素養！