作文教學中的點滴體會

湖北省鄂州市鄂城區花湖鎮劉釗小學 劉 匯

一、通過小練筆來積累素材

我曾經嘗試過讓學生通過寫周記的方式來積累素材，但是常常以失敗而告終。學生交給我的往往都是些假、大、空的東西，連敢于說真話的都很少。其主要原因無非是兩點：1.懶于觀察。2.缺少監督。農村的孩子大多數都很頑皮，很多孩子還沒有養成主動學習的習慣，一旦離開了老師和家長的監督，更別提能做個有心人去觀察身邊的事物了。因此脫離監管的周記讀起來索然無味也就習以為常了。為了讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫一些真實的事情，同時能逐步規范其學習習慣。我把周記改成了課堂小練筆比如：競選完一次班干部，舉行完一次演講比賽，參加完一次體育運動會，或學雷鋒日，或六一兒童節匯演等等，我都會事先提醒學生有小練筆任務。這樣讓學生有意識的把當時的情景和感受，經歷的過程刻畫在腦中，活動結束之后再抽個具體時間在課堂上以小練筆的形式記錄下來。 這樣既培養了學生的觀察力，營造了一個抒真情的平臺，又會使學生的語言不斷得到積累，逐漸變被動練筆為主動練筆。

二、作文教學中忌“紙上談兵”

學生能否寫好作文，在很大程度上取決于教師的指導。我在寫作的指導中，偏重于如何打開學生思維的大門，如何啟發學生展開豐富的想象，并不是孤立的概括寫作技巧及方法。我覺得很多時候我的作文課近似于辯論賽或情景劇。比如我曾經以《閏土》一課為例上過一次刻畫人物形象的習作課。我記得當時我要求學生用兩三句話口頭描述一下班上和自己玩得最好的一個同學，結果很多人一站起來都是諸如此類的干癟描述：圓圓的眼睛，黑黑的頭發，胖胖的臉……見情況不妙，我就以班上的一個男生為例先來一番“口頭作文”表演，如：他那紅撲撲的臉上嵌著一雙會說話的大眼睛，烏黑的頭發異乎尋常的濃密……學生受到了“口頭作文”的感染，也都躍躍欲試。為了進一步調動學生的興趣，我讓一個同學在口頭描述結束之后讓其他的同學猜猜他描述的是哪個同學，這樣學生就在輕松愉快的氛圍中完成了對人物外貌的描述。在引導典型事例時，自然就會涉及到“語言描寫”“心理描寫”“動作描寫”的部分，我就以情景啞劇的方式，通過豐富的神態表情展現一系列的動作，讓學生積極地配合，展開想象，給我的啞劇配詞配句，配詞配句的過程好比一場辯論賽，學生們都是各抒己見，喜怒哀樂盡顯其中。其實我的示范表演就是他們平常極具個性的一些表現，因此會逗得全班哄堂大笑，甚至會有一些得意的孩子忍不住就脫口而出：“老師，你演的就是他”！一旦“口頭作文”和“情景啞劇”“辯論賽”結束，老師只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了。這樣做，勝過傳統的“紙上談兵”。

三、注重寫作環境

隨著中高年級教學任務的增加，作文教學會占據我們越來越多的教學精力。很多老師會把課堂上完成不了的習作任務留給學生課后完成，隔天再收上來批改。可能也有一些老師會給孩子適當的增加一些寫作任務，以求達到高效。可是事實呢？我們的大多數學生往往在離開課堂后會依賴于各種各樣的作文書，既省時又省事。再說農村家庭里，很少孩子有自己獨立的安靜的書房，再加上小學生的自制力又相對較差。寫作是需要一個相對安靜的環境，心靜下來才會構思清晰，才能行文如流水。在復雜的主客觀原因下，學生是很難自覺習作的。因此提供優良的習作環境這一任務就只有靠老師了。無論教學任務多繁重，教學時間多緊迫，我每周至少要保證一次學生獨立完成的作文訓練課。習作訓練的過程在教學中是不能忽視的，它至關重要，而課堂就是最好的環境，老師則是這個環境中的監督者和指導者以及服務者。長期堅持下來，學生能養成獨立自主的心，習作能力在潛移默化中自然就具備了。

四、注重習作評價多元化

很多老師常常會困惑于自己費盡心思修改的作文收效卻不大，感覺到學生的習作能力并沒有提高。仔細分析一下原因，我想從某種程度來說是我們剝奪了學生的主體地位，教師的唯一標準忽略了學生作文水平的個體差異和內心的獨特感受，其實學生才是寫作文的主體，過多地批改有時會讓學生既被動又依賴。我們可以引導學生通過自評和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。同時，針對不同習作水平的學生也可以采用不同的標準去要求，在評價過程中，對平時作文能力較強的學生，評價標準略高一些，對平時作文能力較弱的學生，放低一點評價標準，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數、速度就可以明確提出要達標。這樣，讓學生都有達到老師的標準的信心，從內心感到作文其實并不難，從而激發學生的習作興趣，增強習作自信心。《語文課程標準》指出要“重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價”“重視對寫作材料準備過程的評價”“既要關注結果，又要關注學生的習作準備過程，還要關注學生的習作態度、積極性和作文修改能力等方面的評價，”讓學生既享受到成功的喜悅，又感受到習作過程的樂趣，讓評價真正成為提高學生作文水平的一個過程。

總之，在教學實踐中我深深體會到作文教學不是件容易的事，我也深切地感到中高年級語文教師任重而道遠，只有在教學中將理論和實踐緊密結合，不斷嘗試一些行之有效的方法，小學生的寫作水平才會提高，才會行云流水筆下生輝。