基于學生身心特點的小學體育課堂中體操技巧課的滲透研究

鄭上興 浙江省杭州市采荷第一小學教育集團

小學生正處于身體的生長期間，他們的思維屬于具象思維，對于直觀的事物更能夠加深印象，對于抽象的概念無法理解，加上小學生愛玩、意志力不強等特點，都讓體操技巧教學困難重重。在傳統的教學中，教師往往會花上大半節課時間為學生講述體操技巧，但枯燥的理論無法讓小學生理解，到最后教師花了時間，卻沒有達到好的教學效果。因此教師要結合學生的身心發展特點，采用適合小學生學習的方式，才能夠打造體育技巧課高效課堂。[1]

一、調整內容結構，化零為整

小學生活潑好動，充滿著好奇心，在教學中我們發現學生很喜歡在體操墊上翻滾，這是學生自發的一種行為，也是小學生活潑的一種體現。除此之外，小學生還沒有進入身體發育期，肢體較為柔軟，對一些復雜的動作可以快速掌握。在此基礎上，教師可以根據不同的學生年級，調整內容結構，將課時化零為整，形成一個大板塊進行教學，這樣有利于針對教學，讓每一個年級都能夠掌握到體操技巧。

例如在六年級教學墊上技巧課程時，我們先分析六年級的身心發展特點，六年級與低年級最大的區別在于他們不會肆無忌憚的在墊上翻滾，有了初步的愛干凈意識，而六年級的學生也有了團隊合作的意識。因此教師就可以采用小組合作的方式進行體操技巧教學，將六年級的學生分成不同的小組，并采用競爭的形式，看看在規定時間內哪一小組能夠快速的掌握體操技巧并展示出來。這對于六年級的學生有著很大的誘惑，每一個小組都想要在體育課中拔得頭籌，這時教師再給予適當的小禮品，更能夠調動學生的參與積極性。此時教師再為學生示范本堂課需要學生會掌握的內容，學生看的聚精會神，小組中體育基礎差的學生也會勤加練習，不為自己的小組拖后腿。如在教學三年級學生時，三年級學生紀律性較差，自覺性不高，因此教師教授的內容要集中在十分鐘以內，在剛開始上課的十分鐘是學生精神集中的高峰期，往后會直線下降，當教師將需要學生的內容整合到十分鐘內，可以大大增強學生的學習效率。總之，在面對不同年紀、不同學生的學習方式、性格特點上，教師要采用不同的教學方法，吸引學生的注意力，有利于提升學生的體操能力。[2]

二、分班授課教學，分層教學

一個班級體的學生基礎不可能完全一致，在傳統的體操技巧課教學中，教師往往采用統一的教學模式進行授課，這樣的教學模式會讓基礎好的學生覺得沒有挑戰性，基礎差的學生跟不上教師上課的節奏。[3]因此教師可以采用分班授課、分層教學的形式，提高教學的有效性，具體可以分為兩種：

一是分班授課教學。這種授課模式是將男生與女生分開教學，男生與女生性格差異較大，興趣愛好也有很大的區別，往往男生在力量型的動作上更加擅長，女生在柔韌性的動作上更加擅長。因此教師將男生與女生分開授課，既能夠確保男生女生的身心發展特點，也可以針對性的得到提升；二是在一個班集體中分層教學。在教學伊始教師將學生分成三個層次，基礎好的、基礎一般的與基礎較差的，在學習同一動作時分層制定教學目標。如在教學《頭手倒立、肩肘倒立》這一課時，針對基礎好的學生，教師就可以在演示動作后讓學生在同學的幫助下完成相關動作，針對基礎一般的學生，教師可以為學生講述身體的發力點，如果控制身體平衡，使學生找到動作竅門進行訓練，針對基礎較差的學生，教師可以簡化教學過程，要求學生能夠理解動作，并初步完成動作就可以了。最后再利用“推小車”的游戲，提升學生學以致用的能力。

三、多種教學方式，提高興趣

多種多樣的教學方式，可以豐富體育課堂的趣味性，提升學生的學習積極性。教師可以利用多媒體、掛圖或者手繪的簡圖來進行輔助教學，讓體育課堂擁有不一樣的展示方式，幫助教師教學體操技巧中較為復雜的部分。利用輔助工具進行教學還可以激發學生的探究心理，培養學生的觀察能力，提高體育課堂的教學效率。教師還可以設立“堂堂清”的教學方式來激發學生的學習積極性，通過安排每一節課的學習目標，讓學生當堂完成任務，確保每一個學生在課堂中就將需要掌握的體操技巧完全掌握。采用“堂堂清”的教學模式可以更好的保證每一堂課的學習效率，讓學生在學習的過程中明確了這一堂課中，自己需要完成的學習目標，做到當堂內容當堂掌握。

四、結語

總之，在小學體育課堂中，體操技巧教學至關重要，教師在教學中要從學生出發，掌握學生的身心發展特點，多去傾聽學生內心的聲音，才能夠了解學生的所思所想，針對性的制定教學計劃，使學生在學習體操技巧時獲得成效，進而提升小學生體育學科核心素養。