建構主義應用于高校籃球課的教學設計研究

駱煜翔 徐芝芳 寧夏大學體育學院

籃球運動已經成為世界三大球類運動之一，具有獨特的運動魅力，和很強的觀賞性，逐漸成為深受群眾歡迎的體育項目。高校公體課籃球教學是通過讓學生學習和掌握基本籃球技術和籃球運動的特點來對學生進行思想品德教育，培養和鍛煉學生勇敢頑強、堅持不懈，持之以恒的優良品質和團隊合作的精神[9]。因此本文對高校公體課籃球教學的基本情況進行了調查與研究。

一、應用建構主義的目的

本研究從建構主義理論出發來研究高校大學生的快樂體育教學，并依據教學的內容和學生的特點合理地讓學生在學校體育活動中學會求知、健體、合作、共處和做人目前我國高校體育教學中僅僅是傳授知識、運動技能的教授、對身心健康教育弱化等實際情況。對于充分調動學生參與體育運動的積極性、增強體育運動的認識、提高高校體育教學水平有著重大的意義[1]。

二、高校公體課籃球教學內容回顧與分析

籃球教學從基本教學形式要采用球類教材的一部分內容，這讓教師在制訂教學計劃時有更大的自主能力。但是如果按學年來制定學習的內容，那么就要完全的照搬中學生教學大綱中對于籃球教學內容的具體規定來進行制定單一的教學計劃和安排教學內容，這樣就大大局限了教師視野，所能夠創新的內容少了，很多東西又得照搬課本來教學，在很大程度上大大打擊了教師的教學熱情。[4]

三、建構主義在籃球教學中的價值

運用建構主義教學模式，對提升學生籃球水平和身體素質有很大的輔助作用。實踐證明，運用建構主義教學模式，有助于提高學生學習的主動性，提升學生學習的動力。進而使學生的積極精神得到了發展。建構主義教學模式，有助于綜合能力的提升。提高學生智力的發展，對學生的創造性思維和發散性思維也有很大的提高，加強學生發現和解決問題的綜合能力[5]。

四、建構主義的應用優勢及教學設計

在建構主義教學設計中，以學生就是中心，教師的重點是轉移到情境設計，充分提高學生的主體參與度，以體現學生的主體作用。建構主義體育教學設計要求學生由外部被動接受轉變為主體知識建構者，使教學過程既為體育專業知識學習、技術、技能的過程，也是創造性思維的挖掘的過程，將知識“外化”，體育教師為了追求教學的效率，都在自覺地進行著體育教學設計工作，但這種設計被自身教學經驗、知識、傳統、工作環境等因素的限制，即它是一種經驗式的體育教學設計。[11]

五、高校體育教師的基本情況

高校體育教師都具有強健的體魄、良好的運動能力、和良好的思想道德素質、專業知識全面、還有較強的業務素質和技能水平。在教學過程中茍抓細教，注重學生的興趣培養，言傳與身教并重，讓學生在學習的過程中體現自我價值。這就說明高校體育教師還是不錯的。

六、高校籃球場地器材情況

體育場地、器材和班級人數，是學校體育教學工作最基礎的物質條件和提高體育教學質量的重要因素。高校辦學條件還算不錯，硅膠籃球場地的建立適合不同年齡段的學生為高校的籃球教學提供了非常好的先天條件，在各學校之間的舉行籃球友誼賽、學校內部的籃球聯賽運動會提供了非常便利的條件[7]。

七、結論與建議

(一)結論

在注重學生全面發展的同時，今天注重培養學生的創新能力，建構主義教學理論對學生的知識探索的主體地位起到了重要的作用，在創造現實的情境和良好的學習氛圍中，幫助學生快速發現和完成對所學技術的主動建構，這與“以人為本”的教育思想不謀而立。建構主義的教學理論這些特色對提升這些課程教學的改革具有舉足輕重的意義。高校公體課籃球教學內容的安排是合理、系統全面，這樣就能讓學生能夠很好的掌握籃球的基本技術，學生加強練習會對今后籃球技術的提高有很大的幫助。

(二)建議

建構主義可以使同學們更好的從理論層面構建籃球理論學習的知識架構體系，通過建構主義高校體育教師可以使更多的學生形成已有的籃球知識架構體系并通過組織些籃球比賽等和籃球有關的體育游戲來提高學生的興趣以便更好地加強身體素質鍛煉。高校學生的身體素質還處在停滯下滑階段，在練習時老師應該遵守循序漸進的原則合理安排訓練負荷。