基于學生多元學習需求的高校游泳教學方法改革探討

閆永蘭 西安科技大學

游泳運動在我國具備較好的開展基礎，特別是《全民健身計劃》等政策的擬定、實施，使得愈來愈多的人都開始了游泳健身，且為促使上述政策進一步實施，更好的推崇游泳文化與游泳運動發展，各大高校均開始實施大學生游泳健身活動，且持續健全活動內容與模式，引發了全民健身的浪潮。依照有關資料表明，最近幾年以來，游泳運動在我國高校備受關注，紛紛把其視為那必修課程，且因其具備的健身加之與特性，使其在高校學生中備受歡迎。但是，因高校以往的游泳教學方法未對學生主體性予以關注，多為教師主導教學，使得學生所提需求無法被滿足，影響了游泳教學效果，促使學生僅能掌握基礎的游泳技能，故急需對此現象予以改進，確保學生多元學習需求被滿足?；诖耍疚膶σ匝愣嘣獙W習需求為基礎的高校游泳教學方法改革進行了探討。

一、高校學生進行游泳運動的重要性

眾所周知，游泳是當代高校學生最熱愛的一大健身運動項目。適當的開展游泳運動，不但可以讓人具備愉悅的心理，也能具備流暢、優美的身體曲線，并提升人體心血管系統機能，強化體質，改善協調性。要知道，較多運動項目均會促使人體勞損或者損傷，然而游泳運動卻能夠很好的規避上述現象。故而，其屬于一項最適合終身鍛煉的運動項目。就高校而言，其屬于個體接受學校教育的終點，可否具備有效的健身技能，可否構建形成終身鍛煉觀，高校是重點，而游泳運動便屬于高校學生達成終身體育的關鍵，可見其位于高校體育里面具有不容忽視的作用。

二、當前的高校游泳教學現狀分析

高校游泳教學的關鍵成分即游泳理論課，其屬于高校學生實踐演練的先行條件。在教學期間，教學對象是存在較強認知水平與明確理論層次分析能力的大學生，故教師教學期間需通過理論教學對學生個性化發展予以引導。但是，當前較多高校一味注重學生有無掌握基礎游泳技能，沒有對游泳理論課給予足夠關注。并且，實際教學時，教師對游泳理論知識的講述均選擇“灌輸式”教學方式，此老套滯后的教學模式難以讓高校學生真正了解游泳運動，再加上課堂內容關鍵較多基礎理論，未和游泳健身知識、訓練方式與科學原理等層面關聯，匱乏能夠吸引高校學生參與游泳運動的內容，使得學生多元學習需求無法被滿足，弱化了游泳教學效果。

并且，依照有關資料表明，當前較多高校的游泳教師教學時通常將傳統教學方法當做主導，譬如重復練習法等，此類教學方法對高校游泳教師和學生的良好互動產生了影響，未注重學生的個體差異、了解學生的多元學習需求，如此便無法引發學生學習游泳的興趣，影響教學工作的實施。

三、基于學生多元學習需求的高校游泳教學方法

高校游泳教學需與時代發展相符，變革以往老舊的教學方法，對學生多元學習需求給予足夠關注，以確保學生在具備較好游泳理論基礎知識的同時，也能掌握游泳技能，確保教學效果。

(一)分組教學法

以學生多元學習需求為基礎，要改善高校游泳教學效果就應對教學方法予以變革，其間最適宜的方法及分組教學法。然而，實際教學起價，怎樣促使分組教學法體現最佳效用且具備持久性，便成為了高校游泳教學亟待思考的難題。具體而言，分組教學法的運用需游泳教師針對學生適當引導，把本來分散的分組組建產生具備較好凝聚力與團結力的隊伍，對學生從個體學習狀態變換成小組學習予以引導。譬如：把學生依據人數平均劃分為若干組別，4-6人為一組，分組需基于學生學習需求進行。同時，教學工作的實施應遵循逐層遞進的原則，教學內容設定需具備層次、目標與組織性，且教師需和學生具備和諧關系，在充分了解學生多元學習需求的基礎上開展游泳教學工作。

(二)自學新知學習法

自學新知的重點即高校游泳教師基于學生多元學習需求，給所有學生給予平等的學習機會，經由學習促使所有學生游泳水平得以進步。教師在教學工作中對自學新知環節設計期間，應有效知曉學生整體信息，在實現學生學習需求的基礎上促使學生個性化發展。故而，高校游泳教師應用自學新知學習方法期間，需持續健全游泳教學內容和模式。譬如，游泳教學之前的教學方案擬定環節，教師需針對游泳教學內容難易程度等實施系統性分析。因該方法是五步雙重教學法的關鍵，學生學習效果和教師設計的教學內容具備密切關聯，故游泳教師僅需很對學習方法予以創新，從而促使學生位于自學期間持續突破，方能改善游泳教學效果。

四、結束語

概括而言，要確保高校游泳教學工作具備較好效果，就應基于學生多元需求對以往的教學方法進行變革，以促進高校學生全面發展。