高職心理健康教育課程項目化教學的實踐探索

云時代下大量數據的共享和學習媒介的改變勢必帶來教育模式的全面變革。心理健康教育課程作為提升學生心理素質的主渠道，發揮著最直接也最重要的作用，面對教學改革的大趨勢，心理健康教育課程的改革也是大勢所趨。作為一門實用性極強的課程，心理健康教育需要結合生活實際，以提高解決實際問題能力為導向。項目化教學在“基于工作過程本位的課程改革”中應運而生。它強調以解決問題為首要目標，將目標分解成若干個項目單元，從完成某一個小工作任務開始到完成整個工作鏈。在這一過程中，教師充當指導者角色，學生要自發去尋找解決問題的方法，因此，將項目化教學運用在心理健康教育課程中是十分合適且必要的。

一、心理健康教育課程項目化教學的意義

1.項目化教學契合心理健康教育課程目標。

心理健康教育課程的最終目標是，利用心理知識與技能幫助人們更從容地應對困難，更好地適應社會。而在高職教育中，心理健康教育應以職業分析為導向，增強心理健康教學在未來就業崗位上的適用性，是需要理論、能力、實踐高度融合的一門課程。再者，心理健康教育本身就是自我構建的過程，填充強塞、拔苗助長都只能適得其反。因此，在課程教學中要充分發揮學生的主體性，讓他們自我探索、自我發現、自我成長。

心理健康教育課程引入項目化教學更契合該課程的教學目標，也更適應學生心理發展的自然規律。教師采用任務驅動的形式，以解決某一個實際問題為導向，讓學生以團隊的形式主動去尋找理論知識來支撐問題的解決，循序漸進，促使學生將心理健康知識應用于解決實際心理問題中，提高心理素質，提升職業核心能力。

2.項目化教學是應對云時代學生學習困境的良劑。

云時代背景下，項目化教學更突顯出它的優勢：具體任務的設置讓學生的信息搜索更具針對性，避免雜亂無章；任務的獨特性讓學生不能單純依賴“拷貝與修改”，而是需要獨立思考，回歸現實生活，尋找問題解決的實際辦法；任務的考核、問題解決的實用性，激勵了學生更踏實、更積極地投入學習，強化了信息化背景下的學習投入。

二、高職校心理健康教育課程項目化教學的運用

1.備教材與備學生。

教材是一門課的依托，是課程開始的關鍵。項目化教學的開展首先是對教材進行分析，根據教材內容、目標與指向確定項目的大單元與小單元、大項目與子項目，進行分類、整合與細化。如情緒與壓力各為一章，但是通過教材分析發現教學目標有共通性，即通過認知調節達到自如應對各種情緒的目的，包括壓力下產生的各種情緒。因此，在項目化設計時，這兩章應該予以合并，設計類似的項目化任務。

備學生是以生為本的體現。心理健康教育課作為通識課程沒有難易之分，學生沒有先進后進之分，但卻十分講究人的差異性，學生在氣質性格、興趣愛好、態度價值觀上都有很大差異，任務同一而論顯然不能遵循人的心理規律。職業院校的培養目標多以實踐、能力、職業發展為主，因此心理健康教育課程的構建也應與職業崗位心理素質要求相結合。如營銷專業的學生多外向，該職業對人際溝通的要求較高，在項目化設計時就要考慮這個因素；對于化工類專業的學生來說，安全是重要因素，需要嚴謹務實的心理素質，在任務設計時多以認知導向為主。因此，需要根據不同學生的不同特點進行與之相適應的教學設計。

2.教學總體目標與內容。

根據對教材與學生的分析來確定教學目標。心理健康教育課程的目標是使學生了解自身心理特點與發展規律，掌握并學會運用心理調節的方法，在遇到各種心理問題時能有方法應對，并在此過程中發掘自身潛能。對于職業院校學生而言，心理健康教育課程還承擔著培養職業技能、適應職業崗位的核心心理素質的重任，如善于溝通、務實耐勞、情緒穩定等特質，以及團隊合作能力、創新能力、抗挫能力等。

根據高職學生心理需求、常見的心理問題與實踐探索，確定心理常識、自我探索、社會適應、生命與危機四大模塊十二個專題的課程內容。其中，心理常識主要是幫助學生了解心理現象與規律、辯證地看待心理學科；自我探索部分主要包括對自我的認知、人格塑造、創造力激發等；社會適應部分涵蓋學習、人際、情緒、愛情等，這部分需要根據高職學生的職業定位做出更契合主體的項目內容設計；生命與危機部分主要是探討人性、生命與死亡，啟發學生面對人生危機時該如何應對。

3.教學項目與方法設計。

項目的設計要考慮以下幾個因素：一是以學生投入為主，多實踐、少講授，多練習、少灌輸，讓學生動起來、做起來；二是項目要可操作、具體且富有生動性；三是任務需要盡可能多的學生參與，而不是由一人包攬；四是理論與實踐相結合。項目實施方法也多以學生自主體驗為主，充分體現他們的主體性，發揮分組合作、獨立思考與創作的強大力量，用情境教學、體驗式訓練、團體輔導、案例分析、角色扮演等多種教學手段激發學生學習的積極性，在實踐中探索心理奧妙。

4.教學評價。

心理健康教育課程的性質與目標決定了課程的評價應注重掌握知識與解決實際問題相結合，后者是最核心的目標。為了強化學生的學習投入，課程評價要結合過程評價與結果評價。在項目化教學中，過程評價以項目完成情況為主，其中包括在項目完成過程中的學生投入、參與、自學、團隊合作等情況，以及項目完成的質量與水平；結果評價為學生最后表現出來的情感、態度以及課程期末考試成績等。評價應結合學生自評、小組互評、教師評價等，做到全面客觀。

三、心理健康教育課程項目化教學反思

項目化教學固然有它的優勢，但是也存在諸多問題，要在實踐中不斷反思。

1.發揮學生主體作用的同時注意教師的整體把控。

任務驅動雖然激發了學生主動學習的熱情，但是高職學生文化程度相對較低、學習動機較弱、自律性差，完全讓學生掌控課堂并不現實。在資料搜集方面，需要教師推薦和引導；在問題解決上，需要教師適時點撥與指導；在項目的實施過程中，教師要做好跟進工作，關注學生對項目任務的實施情況，確保項目完成的效率，保證課程的有序推進。

2.注重學生的全面參與，避免“頭重腳輕”。

分工與分組是項目化教學的必備組織形式，一是可以增強學生的團結協作能力，二是能提高任務完成的效率。然而，根據“責任分散效應”，分組帶來的弊端是組內成員責任承擔不均：積極的或者責任心較強的學生承擔了大部分作業，“好吃懶做”的學生則想著“坐收漁翁之利”。這樣的作業模式不但打擊部分人的積極性，更是在浪費精心準備的項目化設計。因此，教學過程中要保障項目化設計的涉及面盡量廣，每個學生均需要參與其中；在評價考核中要制定更全面與更科學的制度，激勵與考核要落實到人、到細節、到實際，從根本上避免學生之間任務不均的現象。