“心理+”的校本心理健康教育實踐范型

學校心理健康教育的任務主要是從自我、情緒、人際、學習及升學就業等方面對學生進行有針對性的關注與輔導，以促進正在成長中的兒童青少年全面適應學習生活，并為未來的發展打下牢固的心理品質基礎。

學校心理健康教育在經歷了從“問題”模式或“疾病”模式向“發展”模式或“預防”模式轉化后，由于內涵的豐富和外延的擴大，模糊了心理健康教育的邊界，反而造成學校心理健康教育在學校中的實施弱化，制約了學校心理健康教育功能的發揮。鑒于心理健康教育在學生發展各個方面的支持作用，我們提出學校心理健康教育實施的“心理+”理念，即將心理健康教育的理念、內容、方法與傳統學校教育的相關領域充分結合，形成“心理+學科教學”“心理+教育管理”“心理+校園環境”“心理+班主任工作”等新的領域。這樣，不同的學校基于自己的校情及發展愿景，將這些心理健康教育的元素充分地吸收，探索出校本化的心理健康教育實施路徑，形成學校獨特的心理健康教育特色。

南京信息工程大學附屬小學作為江蘇省心理健康教育特色學校，其“澄心”學校文化理念將心理健康教育融入日常教育生活之中，創造了優秀的“心理+”的心理健康教育實踐范型。具體實施路徑如下：

一、以“心理+學校文化”營造學校心育整體氛圍

“心理+”首先體現的是心理健康教育理念的滲透。學校心理健康教育的理論基礎之一是人本主義心理學，倡導以尊重、接納和無條件關注的方式對待兒童，相信人類與生俱來就有發展和完善自我的潛能，特別是成長中的兒童青少年，更具有不斷改變和創造的可能。

中國傳統文化也非常重視“心”之力量，將“心”的修煉視為人生和為學的發端。學校提出的“澄心”理念就是在對兒童發展及對學習的本質規律理解的基礎上，以育“心”的方式開啟兒童的智慧，從而幫助兒童順利地走上心智化之旅。“澄”如水之靜，蘊含清澈、透明之意，“澄心”意指純凈其情感，純明其智慧，純粹其精神。

為達成教育的目的，學校倡導這樣的價值觀：“我們關愛這個群體中的所有成員，現在的以及過去的。我們追求真誠，無論對自己或他人。我們尊重我們生活的環境，尊重學校共同體中每一位師生的尊嚴與價值，也尊重我們自己。我們相信每一種選擇都會有收獲，并愿意為自己的選擇承擔責任。我們欣賞行動、欣賞為學校或自我的完善所做的每一件事。我們鼓勵所有成員盡力站自己的才能和優秀之處，實現自我價值。我們應努力使教育的內容和方式成為學習者的必需，成為他們一生幸福和成就的基礎。”在這種尊重、關懷、積極正向的人本理念的滲透下，學校的文化將化為潤“心”細無聲的教育氛圍，將兒童的心靈引導向積極樂觀與肯定自我價值的心理教育的核心目標。

二、以“心理+課堂”開辟學校心育重要陣地

學校心理健康教育往往被視為獨立于學校學科教學和管理的“第三方”，這是對心理健康教育功能的極大誤解和窄化。腦科學的研究成果揭示出：學習的神經機制是基于學習者對學習任務、自身情緒狀態以及環境信息的感知和加工，學習者需要一種心理安全的學習環境，才能充分發揮大腦的認知功能，促進有意義的學習。學校心理健康教育的方式和方法，如心理小游戲、體驗活動、放松訓練能幫助學習者做好學習準備、激活思維過程、加深學習意義體驗。信大附小的“讓學”課堂，基于學習者的認知發生規律，將課堂的組織方式設置成符合兒童心理活動特點的方式，并將積極語言貫穿其中，既達成了學科教學的目標，又起到了優化兒童心理品質的效果。“心理+課堂”，夯實了發展性心理健康教育的實施基礎，是構建學校心理健康教育生態環境的重要保障。

三、以“心理+教師”提升教師職業能力

心理健康教育，是通過科學專業的助人方式促進當事人心理健康發展與潛能發揮的學科，想要具有科學性和專業性，施教者必須經由研究性的學習方式，通過一定的科研課題，在實踐中探索兒童青少年心理發展特點，理解兒童特有的行動表達方式，解讀兒童的心聲，形成對兒童問題的深刻洞見和有效應對。這是未來教師必須具備的職業能力，即心理健康教育能力。信大附小的教師發展機制就是“心理+”新模式，發掘自身的才能，感受職業的幸福，將問題視為資源，創生良好的師生關系。讓每位教師都有維護兒童心理健康的意識，讓每位教師都有科學解決兒童發展性問題的專業能力，是學校實現全員育人、全程育心的關鍵。當教師掌握了科學的方法，具有了專業的眼光，就能夠設計出具有心理健康教育特點的各種活動：學習動力訓練、學生成長心理社團活動、專業心理課程實施、心育節組織、《心韻》校本教材開發。教師掌握心理學原理并創造性地將其運用于教育實踐，創設了充滿設計感的學習方案和心理情境，讓學生的心理體驗得以發生，讓心理健康教育的專業性得以彰顯。

因此，作為“心理+”的優秀實踐范型，信大附小的心理健康教育之路伴隨著教育者對兒童生活和心靈世界的深刻理解，期待心理健康教育能夠給學校帶來更多的教育成果和實踐智慧。