小學語文教學如何提高學生識字效率

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 吳春祥

漢字學習是個極其枯燥無味的過程，但一旦靜下心細細品味，會發現漢字有其獨特的韻味。漢字的學習必然是一個艱辛的過程，但長期堅持對人成長大有裨益。小學語文教師需清醒地認識到這一事實，并根據小學生獨特的生理、心理特征，合理安排語文教學過程，讓其從漢字學習過程中充分體會到其背后的文化內涵。

一、讓學生學習漢字更加輕松

學習需忍受孤獨，在寂寞獨處時才能靜下心思考；學習需有堅持的勇氣，學習新知識有太多的困難要克服；學習需交流，閉門造車不可能透徹理解知識；所有這些品質，對于一個剛剛脫離襁褓的小學生而言很難全部擁有。而這時教師的作用舉足輕重，語文教師若能在進行教學活動的過程中仔細觀察學生，適時采取多種教學方法提高其學習漢字的積極性，注意激發其學習興趣，那么學習漢字于其而言會輕松很多。

例如，教師可以借助編一系列膾炙人口的順口溜幫助學生速記漢字。在學習《姓氏歌》，教師可以讓學生熟讀課文。教師再在全面分析理解教材的基礎上，幫助學生拆分漢字，從而在無形中熟記漢字。在學習“吳”時，教師可以編“天”空有“口”而成了吳：學習“李”時，可編“木”頭生了兒“子”而成了李；在學習“胡”時，可編“古”代看“月”亮多是胡。“長”長地“弓”變成張等。通過部首把字拆分為兩部分，通過記憶朗朗上口的順口溜讓學生記住詞形并學會書寫漢字。為減輕學生的漢字記憶負擔，教師還可利用同音異形和同形異音法幫助學生記憶漢字。比如在學習漢字“跑”時，教師可以讓學生記憶“拋、刨、跑、炮、泡”等一系列漢字，讓學生記憶一個漢字就能聯想其相關漢字。從而，讓學生不再把學習看成一種負擔，更愿意學習，讓學習漢字更加輕松。

二、讓學生學習漢字更加生活化

語文是一門與生活實踐聯系較為緊密的學科。教師在進行課堂教學時必須時時注意語文與生活的聯系，深入生活并從中找到進行語文教學的方法和技巧，讓學生學習漢字更加生活化。教師還需注意創建漢字教學的生活情境，讓學生在進行實踐活動時能記起漢字、運用漢字。

例如，語文教師可以借助多媒體，用PPT給學生呈現日常生活物品，讓學生學會熟悉物品的書寫。同時借助語音播放，讓學生辨識，提高學生的聽力能力；然后，教師領讀漢字，加深學生的印象；掌握漢字后，構建生活化場景，讓學生進行對話。總之，通過整個生活化場景教學，教師可以在多方面提高學生聽說讀寫能力，讓學習漢字更加生活化。把漢字學習滲透到生活，幫助學生在生活中必要時快速提取、運用漢字。

三、讓漢字學習具有創造性

以往漢字學習多采用教師教授、學生被動消極接受的方法，然而實踐證明，這種方法不利于發揮學生的主觀能動性，抹殺學生的個性和創造力，會使其逐漸喪失漢字學習的興趣。語文教師漢字教學工作不僅是讓學生熟記漢字，更是扮演著引導者的角色，讓學生自己去發現知識，創造具有自身特色的方法學習漢字。

例如，教師可以在漢字學習的過程中給學生分解漢字背后的知識，讓學生知曉其文化含義。在學習“男”這個漢字時，教師可以講述中國古代是農業大國，生產活動多是男耕女織，男性一般是田里的主要勞動力，故“男”這個漢字是由上面一個“田”，下面一個“力”構成的。在學習“家”這個漢字時，教師可以先追溯中國幾千年的文明是在農耕的基礎上建立的，養殖業占據著重要的作用。中國古代各家各戶，無論是較為殷實還是普通家庭，都會養幾頭豬。家境如何一般是用家中有幾頭豬來衡量，而“豕”這個漢字在古漢語中的意思正是“豬”的意思。屋檐之下有豬，這也是中國古代組成家庭的象征。通過這種富有創造性的方法讓學習在學習漢字的同時，了解中國傳統文化，提高其文化素養。同時，在進行語文教學的過程中，教師應鼓勵學生動腦筋、運用自己的想象力去發現漢字背后的奧妙。

四、讓漢字學習更加快樂

對懂得學習的人而言，極其享受在知識的海洋里遨游；而對沒有掌握學習方法的人而言，坐在教室里簡直是折磨。小學生生理、心理不夠成熟，智力開發不健全，需要通過接受教育進一步開發智力，提升學生的認知水平。所以教師需掌握技巧教授學生漢字學習的方法，讓漢字學習不再枯燥無味，讓學習變得更加快樂、充滿樂趣。

例如，教師可以運用游戲的方法幫助學生記住一系列的漢字，如舉行一場足球比賽。通過足球的比賽，讓學生聯想其它球類，如羽毛球、排球、籃球、乒乓球等，并學會書寫這些漢字。通過足球比賽的過程，讓學生學會一系列動作的漢字，如跑、跳、走等。還需讓學生了解足球比賽的人員，如前鋒、裁判、啦啦隊、守門員等。并讓學生在體育鍛煉的同時提高其文化素養，讓漢字學習不再局限于教室，變得更加快樂。

【結 語】

漢字學習是一個艱辛而大有裨益的過程，語文教師需掌握方法和技巧幫助學生更好地熟記漢字、運用漢字，了解漢字獨特的魅力和文化內涵，傳承漢字文化。而在漢字的教學過程中，教師需把課堂變得生動有趣，讓漢字學習過程變得輕松、快樂、生活化和有創造性。