探討高考背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)工作

江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐中學(xué) 丁素君

中國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度，詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞教學(xué)受到國(guó)人高度重視。在高考背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞，提高它們的詩(shī)詞鑒賞水平，陶冶其情操，提升其人文素養(yǎng)是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的根本目標(biāo)。近些年來(lái)，高考對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力要求越來(lái)越高，重視考查學(xué)生的審美感悟能力，這是高考古詩(shī)詞鑒賞題目的本質(zhì)變化。這一變化給高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了新的要求。在高考背景下探討高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，旨在找到更加系統(tǒng)高效的教學(xué)方法，幫助高中語(yǔ)文教師提升古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效性。

一、緊扣意境，情景交融

意境重在情與景的交融，是物我的契合。物的情感隨著人的情感變化而變化。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握情景交融的常見(jiàn)方式，如觸景生情、寓情于景等，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，實(shí)現(xiàn)“意象還原”，將他們引入作者描述的意境中，從而與詩(shī)詞進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，掌握作者的思想情感，這樣的詩(shī)詞鑒賞才會(huì)更加深刻，更加完整。古詩(shī)詞的語(yǔ)言十分凝練且意蘊(yùn)豐富，為讀者留下了大量的想象空間，只有進(jìn)口意境，發(fā)揮想象才能真正走入情境，體驗(yàn)詩(shī)詞的情感。在教學(xué)中，教師要巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，課前收集與詩(shī)詞有關(guān)的圖文、視頻資料，如攝影作品、紀(jì)錄片、影視片等；在課堂上，教師可以利用這些資料將詩(shī)詞生動(dòng)豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，合理運(yùn)用背景音樂(lè)、聲情并茂的朗誦以及生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)設(shè)符合古詩(shī)詞思想情感的情境。例如，在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師要利用多媒體播放黃河波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴的景象，讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，緊扣意境，實(shí)現(xiàn)情景交融，從而獲得深刻感悟。當(dāng)然需要注意的是，教師不應(yīng)該濫用多媒體，不然會(huì)限制學(xué)生的想象空間。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)基于詩(shī)詞本身描繪的意境和景物，引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)的情境入手發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)詞的景象進(jìn)行比較，與詩(shī)詞作者產(chǎn)生情感共鳴，深入感悟詩(shī)詞的意境深遠(yuǎn)，從而把握作者在詩(shī)詞意境中表達(dá)的豐富情感，只有這樣才算得上是真正的詩(shī)詞鑒賞。

二、結(jié)合時(shí)代，知人論詩(shī)

每一首詩(shī)詞的背后都站著一個(gè)詩(shī)人，每個(gè)詩(shī)人背后都站著一個(gè)時(shí)代。時(shí)代背景不同、歷史境遇的差異形成了不同的文化語(yǔ)境，因此，不同時(shí)代，不同詩(shī)人的詩(shī)詞在思想、意境、藝術(shù)風(fēng)格上都呈現(xiàn)出所處時(shí)代的獨(dú)特氣息。例如，在教學(xué)山水詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握盛唐時(shí)期“王孟”山水詩(shī)和唐朝中期“韋柳”山水詩(shī)的異同，教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生分析其中的異同。學(xué)生了解到盛唐時(shí)期社會(huì)安定、思想開(kāi)放的時(shí)代特征，唐朝中期藩鎮(zhèn)割據(jù)、社會(huì)動(dòng)蕩不安的時(shí)代特征后，就更容易理解“王孟”山水詩(shī)中作者寄情山水、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的積極心態(tài)，而“韋柳”山水詩(shī)中作者更多的體現(xiàn)出清淡高遠(yuǎn)的意趣以及失意無(wú)奈的低落情緒。而時(shí)代的變化，詩(shī)人生活環(huán)境的改變也會(huì)給詩(shī)人的內(nèi)心造成影響，進(jìn)而影響到詩(shī)人的詩(shī)詞作品的風(fēng)格。例如，南宋代表詩(shī)人，陸游、辛棄疾等人的詩(shī)詞作品，如果學(xué)生不知道靖康之恥，不了解南宋偏安一隅的時(shí)代背景，就很難真正理解南宋詩(shī)人的詩(shī)詞作品中表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情以及報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤之情。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，必須給學(xué)生適當(dāng)介紹一些詩(shī)詞的相關(guān)時(shí)代背景知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景鑒賞詩(shī)詞，只有這樣才能讓學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞時(shí)有據(jù)可查，由淺入深提升鑒賞能力。

三、以寫(xiě)促讀，腹有詩(shī)書(shū)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，理解不深的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須改變機(jī)械單調(diào)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言、更深層地感悟詩(shī)人遣詞造句的精妙，從而更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，更加準(zhǔn)確地把握作者情感，深入體會(huì)詩(shī)詞中的美，從而提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。教師可以組織學(xué)生針對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行仿寫(xiě)，模仿詩(shī)詞中的字詞、句子、寫(xiě)作手法等。例如，在教學(xué)了羈旅詩(shī)時(shí)，教師可以組織學(xué)生模仿羈旅詩(shī)寫(xiě)作詩(shī)詞，表達(dá)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。學(xué)生的文筆雖然稚嫩，但也不乏頗具意境的優(yōu)秀作品。通過(guò)模仿詩(shī)詞的形，抒發(fā)自己的思想情感，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)詞創(chuàng)作的樂(lè)趣，通過(guò)是也能對(duì)詩(shī)詞意象的運(yùn)用、意境的營(yíng)造、語(yǔ)言的表達(dá)有更加深刻的感悟。教師也可以足足學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)。例如，在教學(xué)王維的《山居秋螟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞意象及特征，通過(guò)想象，用散文形式描述詩(shī)詞中的景象，學(xué)生在改寫(xiě)的過(guò)程中自然會(huì)體會(huì)到詩(shī)詞作品“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)美。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行評(píng)注，讓它們對(duì)自己感興趣的古詩(shī)詞進(jìn)行圈點(diǎn)批注，對(duì)詩(shī)詞中的精彩詞句結(jié)合自己的理解，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。還可以讓學(xué)生寫(xiě)作古詩(shī)詞讀后感，通過(guò)這種方式可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平和寫(xiě)作水平。

綜上所述，詩(shī)歌以其獨(dú)特魅力成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，審美能力，陶冶學(xué)生情操的重要載體。但學(xué)生欣賞古詩(shī)詞時(shí)往往難以深入體會(huì)其意境之美，對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞能力有待提升。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該有的放矢，多方面努力，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞意境，情景交融，結(jié)合時(shí)代背景。以寫(xiě)促讀，深入理解古詩(shī)詞，從而體會(huì)到古詩(shī)詞的芬芳魅力。