探尋模式教學 求索適己之路
——“五·二·一 學教模式”實踐與探究

江蘇省宿遷市湖濱新區曉店初級中學 楊修乾

根據《江蘇省中小學管理規范》的要求，扎實做好減負增效工作，確保減負不減質，減負更增效，要以課堂為主陣地，實現“輕負低耗，優質高效”的目標。在這種情況下我們采取了“請進來，走出去”的辦法。結合我校實際，創立了適合我們自己的教學模式——“521高效課堂學教模式”。

一、建構此模式的背景

（一）年齡處在12—14歲的孩子們懷有對未來抱有美好的憧憬。可是，進入初中隨著學科增多，內容變難，掉隊的學生一批批，其最主要的原因還是我們教師所采取的老一套教學模式！學生的課堂感受，能力培養與發展，良好習慣的養成都不復存在了。

（二）省“五嚴”規定后，我們必須打造高效課堂。只有這樣才能把我們的學生培養成為全面發展的人，才能真正地減輕我們老師學生的負擔，達到“增效減負”效果。

（三）科學發展觀的核心是以人為本，這就要求我們的教學所追求的境界是達到樂教、樂學。長期的親身的教學實踐告訴我們，學生在課堂上能找到自己展現舞臺，他們就能充分感受到成就感所帶來的愉悅，他們就能積極地、持久地投入到學習之中，達到樂學境界。

二、建構此模式的理論基礎

（一）符合中國古代與現代西方心理學關于學習的五階段化分：

學習過程：1.立志—立志—動機2.學—博學—感知3.思—審問、慎思、明辨—理解4.習—時習—鞏固5.行—篤行—應用

（二）符合美國著名的學習和教學心理學家羅伯特·加涅對每個的教學基本過程的九段分步的。

三、“五·二·一”的含義

“五”指預習目標、交流反饋、師生探究、達標檢測、歸納銜接五步環節。

（一）預習目標。在備課時，首先要備好預習目標。預習目標設計要是本節課的學習目標難度要低些，只讓學生對本節課的學習內容有個大概的了解，對一些概念、重點的語句能對照書本讀出來，不必要一開始就能熟記，對疑惑的地方用不同顏色筆水標出來，或做好預習筆記。

（二）交流反饋。學生根據預習過程中以及由預習而對原先相關知識的聯想構成了學習本節課新學內容的知識儲備，學生可對自己的認識、見解、觀點、方法進行交流，交流的順序是先組內交流，后組間交流，其組間交流主要是針對組內不能解決的、或由于各組學習知識點的分工不同而把每組的結果進行交流反饋，以達到成果共享。在反饋過程中，形式可豐富多樣，如口頭匯報、模仿表演、在模仿表演中又可以采用多種劇種，如唱歌、三句半、小品、相聲、啞劇等等。

（三）師生探究。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識、學會學習。

（四）達標檢測。心理學表明，沒有比強化訓練再能讓人及時地鞏固知識了，以便于把暫時記憶演化為長久性的記憶。也是對所學知識的應用。

（五）歸納銜接。最后2—3分鐘的總結最好利用談話式總結，通過短時間的師生互動，不僅避免教師“唱獨角戲”的局面，而且又利于培養學生回憶、歸納、語言的表達能力，從而使知識系統化，達到溫故而知新的效果。

“二”是指知識系統和能力系統。

（一）知識和能力雖屬兩種不同的概念，雖然知識多不代表能力強，但知識是基礎，所以有時他們是相輔相成的，因此，這里不把它們單列開進行探討。

（二）從教學法上分析。最有代表的教學法：講授法和布魯納的發現法。

（三）從技能上講，技能分為兩類：運動技能和智力技能。我們在教學中所講到的技能目標一般是指智力技能目標。

（四）從新課程理念中的對學生提出四種能力的培養方面來看。搜集和整理信息的能力、交流與合作和能力、獲得新知識的能力、發現問題和解決問題的能力。分別順著各個環節。

“一”是指一個中心。

指一切設計應以學生的心智為中心。即藝術觀、科學觀、人的因素觀。其中人的因素觀要求我們設計時應遵循人的感受、人的認知水平、現有的知識儲備等情況，要以人為本。

有了我們自己的教學模式，在具體的教學中如何行之有效的運用則勢在必行。

四、“五·二·一學教模式中”師生的角色如何定位

（一）“五·二·一學教模式中”——讓學生真正成為課堂的主人。小組合作學習是我校課堂的重要組成部分，各個班級據學生學習的不同基礎，不同的知識結構、學習現狀、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成6-7人一組，組內合理分工，明確職責。

在分組分工的基礎上，最關鍵的一環就是進行小組合作。要使小組合作有效，必須把握時機，要結合教師和學生的實際及教學內容的特點，不能盲目濫用。

我校的小組合作學習，讓學生逐步養成了良好的討論學習習慣。一是獨立的思考習慣；二是積極參與踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。

（二）“五·二·一學教模式中”——讓教師成為優秀的導演。課堂角色的轉變是小組合作學習的重要體現，“要相信學生，利用學生，發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成為“快樂的享受的地方”

課堂學習要由知識生成能力，由知識發生情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需不需要講，需要將多長時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定，而是取決于學生學習需要，這就是“教服從于學”在課堂上教師的作用并不在于講，而在于，因勢利導，適時適度點撥指導。

教師是課堂的組織者和協調者，是課堂活動的導演。引導學生不僅自己學會說，而且還要學會聽，在合作中競爭，在競爭中合作。

合作在今天具有越來越重要的作用。從教育的功能性來說，培養學生的合作意識和能力也是不可或缺的。

適合自己的才是最好的，我們已在路上，探尋永不止步！