關于中小學書法教師校本培育的思考

隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）出臺，書法教育開始納入中小學教學體系，并在全國掀起熱潮。與之形成強烈反差的是廣大中小學校書法教師緊缺，導致書法開課率低，教學質量不高，學校書法教育陷入了“雷聲大，雨點小”的窘境。就學校而言，擺脫窘境的最好辦法就是立足校本，加緊培育一支能夠勝任學校書法教育教學工作的教師隊伍。

一、中小學書法教師的現狀分析

（一）語文教師成為書法教師主體

很長一段時期以來，中小學沒有開設專門的書法課，只是在語文課程中設置了寫字教學的內容，強調的是把漢字寫得規范端正、整潔美觀等實用性目標要求，這部分教學任務語文教師即可勝任；毛筆字書寫雖然有教學的要求，但并無開課的要求，所以中小學毛筆書法教學形同虛設。這樣一來，師范院校也弱化甚至取消了書法教學，中小學校也淡化了教師的“三字”訓練，教師的書寫水平、書法素養整體下降，專業的書法教師失去了孕育與成長的土壤，即使近幾年不少學校引進了專業的書法教師，但也只是鳳毛麟角，根本不能滿足當下書法教育的需求。對此，《教育部關于印發〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》指出：“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍”。

（二）兼職書法教師的主業心態

無論是語文教師還是其他學科教師，在兼教書法之前，他們往往在主教學科上已經有了一定的研究和成果積累，甚至取得了優異的成績，有了不少競賽獲獎，得了不少業務榮譽，也實現了或者正在實現著職稱的晉升；同時，在多年的努力中，他們對主教學科積淀了深厚的感情。韓愈《師說》有言“聞道有先后，術業有專攻”，這些教師當然希望在主業上繼續努力，并以此追求自己的職業幸福，此時讓他兼教書法，多少就有了一點丟了正業搞副業之嫌，在積極性和主動性上總是有些欠缺的。

（三）書法教師的專業發展困惑

書法教師也應追求專業發展。對此，上級行政部門會組織一些書法教師培訓，但往往體量不大，時間又短，效果不佳；學校有時也會請些書法家來校做做講座寫寫字，可這一兩個小時往往也是無濟于事；有的學校還會強令教師進行書法訓練，甚至規定書法訓練的時間，要求每周交作業，但這樣的訓練得法者不多，容易空耗時間；還有的學校重視了書法訓練，書法教學的研究和指導上又力不從心，書寫訓練和教學研究形成“兩張皮”，書法教學工作依然難以推動。如此種種，使得書法教師的專業成長遭遇了瓶頸。

二、中小學書法教師的必備能力

（一）漢字書寫能力

《綱要》對小學、初中、高中等學段書法教育的目標和內容都有明確的規定，強調發揮教師的示范作用，可以說，教師的書寫水平直接決定著書法教學的成敗。因此書法教師必須具備相應的漢字書寫能力，才能勝任書法教學工作。

在硬筆方面，《綱要》要求：小學階段的學生要學會書寫規范的正楷字，初中階段的學生要學寫規范、通行的行楷字，高中階段的學生要學習書寫行書。所以，中小學書法教師必須具備較高的楷書、行楷書、行書的書寫能力，既要做到字形規范、美觀，還要達到一定的書寫速度。在毛筆方面，《綱要》要求：小學、初中的學生要學會使用毛筆臨摹楷書字帖和經典碑帖，在此基礎上，高中學生嘗試學習隸書、行書等其他字體。所以，中小學書法教師要以楷書為基礎，以行書為重點，兼顧隸書，涉獵篆書、草書，切實提高自身書寫水平。

（二）教育教學能力

書法教師教學能力的體現，首先在對《綱要》的理解和把握上，書法教師應當以《綱要》為指導，開展教育教學活動；其次，書法教師還應具備教法的運用能力，書法是一門示范性和實踐性都很強的技能訓練課程，又要適度融入書法文化和書法審美教育，因此，書法教師還要具備一定的書法文化素養和書法審美能力，掌握多種教學方法，努力建構高效的書法課堂，促進學生書寫能力、審美情趣、文化自信、愛國情懷等書法課程核心素養的共同提升；最后，書法教師還要具備現代教學手段的應用能力，如課件制作、實物投影應用、現場攝影攝像等，這樣可以讓書法教學更加形象直觀、生動有趣，提高書法課堂教學的效率。

（三）課外輔導能力

書法教師要引導學生參加豐富多彩的書法實踐活動，如觀看書法展覽、學習寫春聯、參加書法競賽、向報紙雜志投稿，舉辦書法藝術節活動等，在此過程中，用心發掘和培養學生對書法的興趣愛好，鼓勵他們積極探索、主動求知，實現課堂教學向課外的有效延伸，同時為書法特長學生的發展創設良好的氛圍、搭建成長的平臺。

三、中小學書法教師校本培育的方法與途徑

（一）明晰政策，凝聚書法教育共識

一項新政的施行往往會帶來社會發展的巨大變革，學校也是一個縮微社會，要想改變書法教師緊缺，或者說教師書法教學水平不高的狀況，必須有相應的新政出臺，鼓勵廣大教師從事書法教育教學工作。首先，學校應在兼職政策的實施上打消教師們的顧慮，將教師的書法教育教學實績納入綜合評價，在職稱評聘、業務晉升、評先評優上，與教師的主教學科實績同等考量，一樣納入積分考核，讓兼職書法教師嘗到兼職的甜頭，也讓兼職和主業獲得同等待遇；其次，將學生的書寫水平納入教學質量考核，如設立卷面分就是一個比較有效的方法，即語文試卷答題分和卷面書寫分相加，形成學生的語文成績得分，這既可以給學生以書法訓練的壓力，也可促進教師的書法教學；最后，學校還可以在引進教師的過程中，強化對其書法水平的考量；在教師基本功競賽中，設立書寫考核項目；在語文及至其他學科教學競賽中，把板書水平和課堂書寫指導作為重要的評價指標……有了這些新政，書法教育工作就能形成大家的共識，書法教師的培育就有了基本的保障。

（二）分類培訓，提升教師書寫能力

寫得出才能講得清，道得明，評得準，教得好，因此，書寫能力是書法教師的核心能力，也應該是學校書法教師培訓的重點。

1.全員培訓。

就學校而言，每個書法教師在書寫水平上都要達到教學的基本要求，每個教師也都可能成長為書法教師，因此，書法培訓應該實行全員模式，即全體教師都應參加學校組織的書法培訓。臨池不輟方能筆下生花，所以，全員培訓應有時間的保證，一般每周集中一次，輔之以平時的每天練習；集中培訓又必須由專業的書法家進行指導，以保證訓練方法正確，否則事倍功半，甚至背道而馳，走上書法訓練的歧途，再施之于教學，那就誤人子弟了；現代的硬筆書法脫胎于毛筆書法，一般來說練好了毛筆字，硬筆字的書寫水平也會隨之提高，因而，全員集中培訓提倡以毛筆為主、硬筆為輔。

2.精英培訓。

學校里往往有一些書法愛好者，他們熱愛書法，書寫水平高，全員通識化的培訓對他們來說已經不夠了；這些書法愛好者一般也是學校書法教育工作的積極踐行者和推動者，他們書法水平的高低決定了學校書法教育工作的優勢；他們又像是書法教師“金字塔”的塔尖，他們的高度在一定程度上影響著全體教師書法水平的提升。因此，學校要重視這些書法精英的再提高，但不必囿于全員培訓的框框，可以安排他們到大學里，到書法專業研究機構，到書法家協會去拜師學藝，鼓勵他們走專業書法教師的路子。實踐證明，只要學校積極引導，并給予一定的支持，這部分老師都會飛快地成長，成為學校書法教育工作的中堅力量。

3.工作室培訓。

對于優秀的書法教師，學校可以鼓勵他們成立一個或多個書法教育工作室，并吸納一批校內的書法教師加入，讓他們相互切磋、共同學習，一起進步。工作室由領銜教師制訂書法訓練計劃，集中時間和地點更加靈活，訓練指導和相互交流隨時進行；工作室可以走出去對外交流，也可以邀請書法家走進學校作現場指導。這種全員培訓與精英培訓之間的工作室培訓模式，可以讓處于中上水平的書法教師迅速成長起來，從而建立起學校書法教師的完整梯隊。

當然在形式上，教師的書法培訓還可以有網絡培訓、自主培訓、參加上級部門組織的書法培訓等，但歸根到底，培訓還是要根據教師的實際情況，因人施教，培訓工作才能取得實實在在的效果，教師的書法水平才能獲得實實在在地提升。

（三）重視研訓，提升教育教學水平

1.納入學校教研管理。

學校有著較為完善的教研制度，如集體備課制度、公開課制度、教學研討制度等，書法教學教研也應該成為學校教學研究工作的一個重要組成部分，成為學校的常態化工作，集體備課要備書法課，公開課中要有書法課的安排，教學研討要有書法教學的內容，長此以往，學校的書法教研氛圍就會濃烈起來，書法教師就會獲得專業成長，學校的書法教育工作就會不斷推進。

2.建構書法課堂模式。

直至目前，書法課應該說還是一個既熟悉又陌生的存在，談起來，人人皆知，上起課來又束手無策，教師有力使不上，書法課堂陷入高耗低效、甚至無效的泥潭。對此，學校可以組織全體書法教師研讀《中小學書法教育指導綱要》等書法教育的有關文件，通過書法課堂教學模式研討，開設各類公開課，邀請書法教育專家來校上示范課、開設書法教學講座等方式，逐步建構校本化的書法課堂教學模式，并在全校推廣。這個過程是全體教師書法教研逐步深入的過程，是他們專業成長的過程，也是書法課堂煥發生機的過程。當然，教學模式只是保底，不是一成不變，學校還要鼓勵教師不斷創新，在運用模式中不斷地完善和優化模式，使其不斷發展，與時俱進。

3.掌握現代教學手段。

書寫的動作精小細微，筆畫的形態千變萬化，結構的安排巧拙共生，章法的處理妙趣無窮，加之書法文化博大精深，書法審美妙通萬象，因此，相對于其他學科的教學，書法課堂更需要現代化的教學手段，以提高課堂效率。學校要專門組織這方面的培訓，確保所有書法教師學會運用現代化的教學手段，并能在教學過程中熟練運用。

4.提升書法文化素養。

中小學書法教育的內容不僅是寫好字，還有書法文化的傳承，書法審美能力的培養，愛國情懷的培育等。學校要引導教師在閱讀書目中增加書法文化類的內容，了解一些中國書法的歷史，古代蒙學的經驗，歷代書法理論、漢字的產生與演變、傳統文化思想在書法中的體現等，不斷提升自己的書法文化素養，教學中，方能有機滲透，促進學生在書法文化與審美，書寫技能與愛國情懷的和諧共進。

5.舉辦書法實踐活動。

《綱要》強調書法教育要重視課內外結合，因此，學校應立足校情，積極舉辦各類書法實踐活動，精心制定活動方案，有效組織學生活動，認真進行活動總結，引導教師在活動中積累經驗，提升對學生書法實踐活動的指導能力。

（四）引進外援，帶動團隊整體發展

學校可以從少年宮、書法家協會等校外機構引進書法名師來校任教。學校原有的書法教師任課表無須變化，校外書法名師也不必固守一個班級的教學，讓他們走教幾個班或一個年級，更能帶動書法教師的團隊業務提升。名師進入一個班級作某一個環節的教學，本班教師一邊聽課，一邊學習借鑒；產生什么疑問，本班教師還能在第一時間向名師請教；名師進入下一個班級教學時，本班教師則進一步落實名師的教學內容。這樣，教學效果有保障，教師現學現用，業務水平也能得到迅速提升。

（五）搭建平臺，讓教師體驗職業幸福

與相關政策的出臺一致，學校要積極舉辦一些書法賽課、書法教學論壇、師生書法展覽等活動，努力承辦更高層次的書法教育教學活動。活動是一種推進，也是書法教師們階段性的成長小結與成果展示，比賽時，教師摘金奪銀，活動中，教師大顯身手，學生的進步更是教師最感欣慰的事情。一分耕耘一分收獲，不懈的努力終會獲得成功的回報，教師品味成功的喜悅，體驗職業的幸福，同時也積蓄著學校書法教育再出發的勇氣和動力。

總之，中小學校書法教師的培育是一項系統工程，也是一項任重而道遠的工程，只要學校凝聚共識，統籌協調，持之以恒，一支優秀的書法教師隊伍就會逐步成長起來，學校書法教育就會真正迎來發展的春天。