放飛心靈，彰顯習作個性

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學 林云玉

“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”這是《語文課程標準》在寫作教學中所提倡的。寫作是一種心靈的傾吐，是一種個體行為這也是新“課標”所強調的，那么學生在寫作中的主體地位必須在寫作教學中凸顯出來，同時也強調民學生在習作中的社會性和主動性 ，讓孩子做到“寫自己想說的話”，“說真話、實話”，使習作真正成為孩子們心靈的樂園。在習作教學中，要如何才能讓孩子彰顯個性，放飛心靈呢？

一、攝取校園素材，輕松愉快寫作

校園是孩子們生活的大舞臺是在校園，這就像是一片“沃土”，可以引導學生辛勤地耕耘、收獲——小制作、出小報、編墻報、小試驗等，利用好這片“沃土”，讓孩子們能經常進行動手動腦的活動，引導他們多思考、多發現、多體會，個人的情緒、個人的感悟要鼓勵他們從不同的角度去抒寫。例如，在元旦到來前，可以引導學生制作賀卡并在賀卡上寫上自己最想說的話送給自己遠方的朋友、友好的同學、敬愛的師長等。我們還可以讓孩子們在游戲中完成習作，利用孩子愛玩的天性，開展生動活潑、豐富多彩的課余活動，讓孩子們在活動中選擇習作素材。當孩子們玩得高興、玩得開心，就一定能進行輕松地習作、愉快地習作。寫作素材要從學生感受最深的學校生活去攝取，這樣孩子們便會產生極大的寫作興趣，例如“成語接龍”、“木頭人”“貼鼻子”等游戲活動。這樣就不怕學生寫不出個性凸現了、情真意切的作文了。

在一次作文課上，要讓學生寫的是一次有趣的活動，先讓他們玩“貼鼻子”游戲，而不讓孩子們不要馬上動筆。同學們在游戲中興味盎然，活躍了課堂氣氛。游戲活動一結束，才讓學生拿起筆來寫歡樂的氣氛和活動場面，以及自己的心理活動等方面寫下來。這時，平時不愛寫作、不善于表達的孩子也能把游戲活動中的場景寫得形象、具體，真正把孩子們的寫作興趣提高了。

二、誘導傾吐心聲，捕捉生活素材

現在大部分的學生一說要寫作文就心煩，因為他們都認為作文難寫，無從下筆，在這種情況下，要進行作文教學，那么就應該引導學生在生活中取材，把課堂延伸到社會生活與家庭生活中去，誘導學生愿意真心地把自己的心聲傾吐出來。例如，對《感謝媽媽》進行指導時，發現很多學生思來想去不知要從何下筆，有的學生整篇文章看下來沒有中心，言之無物，毫無情感可言。這時，不急于讓學生修改作文，先給學生布置一項特殊的作業，讓他們回家后努力試著去幫媽媽做些力所能及的事，同時注意觀察媽媽的一言一行、一舉一動。在一周之后，讓學生重新那篇作文，結果，學生能通過自己觀察到的寫到作文里，每篇文章都充滿了真情實感、洋溢著熱情。有一位同學是這樣寫的： “我幫媽媽梳頭時，發現梳子在媽媽頭發上滑動時，有一股長長的銀光在那長長的黑發間閃動，媽媽為了我們已經操勞過度，變老了許多…… ”

此外，讓學生多參加社區活動，鼓勵學生就一些社會現象發表自己的見解，對張揚個性也是有很大的幫助。

三、拋棄傳統老路，張揚習作個性

文章形式由學生自己定，選材也由學生自己定，沒有嚴格規定要寫多深多長，這就是自由選材。這種作文形式是能摒棄傳統框框條條的束縛，從立意選材、布局謀篇等僵硬的做法解脫出來，激發學生寫作興趣，充分張揚學生的個性。我們在作文教學時，選材的自由一定要還給學生，選擇的材料一定是要讓學生寫起來得心應手的。比如，在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，學生選材時我們可以通過不同的角度去指導。首先，這個人既可以是你的親人，也可以是自己的同學、朋友、鄰居；這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……等確定好想寫的人和取材范圍確定后，就可以引導學生想想在和“這個人”交往的過程中，他（她）的什么事給你留下深刻的印象，選出一件或兩件來寫，從事件中體現出你對他（她）會之間的情感。最后還可以擬出幾個題目給學生參考：《給我帶來_________ 的人》《夸________ 》《________ 的一個人》，或由學生自擬題目。學生寫作的空間自由了，便有了更強的靈動性，雖然寫出來的作文有紕漏，但具有真情實感，內容豐富多彩，五花八門，猶如走進習作的大觀園，令人賞心悅目。

四、細觀察抒真情，體現童真童趣

白居易說：“感人心者，莫先乎情。” 一篇好的文章，它的靈魂就在于情真。那么如何讓學生抒情呢？著名作家王旭鋒說得好： “兒童們寫的東西，就是天使說的話。學生能說自己的話是最重要的，不用管他們說得好不好，即使說得不太好也是正常的。”在生活中的體驗，情感律動，可以說并不是小學生很強的社會性音符，但真、善、美同樣能引起人們的共鳴，意義就能體現出來了。學生的心靈我們教師要給以充分的自由，學生才能在習作中充分地展示獨一無二的“自我”，把童趣童真用童心童言去寫，這樣就能把兒童習作應有的本色找回來。例如對作文《我的自傳》進行指導教學時，便引導學生要從不同角度去認識自己，不管是優點還是缺點，只要是真實的自己什么都可以寫，這一點一定要讓學生意識到，從最真摯的筆端缺點也一樣可以流瀉出來，不管是誰都會犯錯，“真”就是美，求真在寫作中是十分重要的，寫真實的自我是每個人都可以接受的。

五、不拘習作形式，呈現精彩局面

會鑄就千篇一律的文章都是因為寫作的形式受傳統的教學模式約束了。這不僅扼殺了學生的創造力和想象力，還壓抑了學生個性的張揚。因此必須把寫作形式上的自由歸還給學生，讓寫作的形式像個萬花筒。現在的小學語文教材中的作文基本上是自己擬題，有的寫作范圍和內容也不提。要讓學生的寫作有廣闊的空間和有利的條件就必須讓學生自由表達，這樣才能讓學生有創意地表達，才能更自由的發揮，使學生的寫作束縛才能減少，學生的個性才能更有效地得到張揚，這樣習作的局面必定是精彩紛呈的。

在指導學生習作練習“在小學六年的生活中有很多事是令人難忘的，有著深刻的印象。請選擇其中印象最深的一堂課、一個人或一件事，寫一篇文章，可以用‘難忘的_______’作為題目，也可以根據所寫的內容自己擬定”時，只要是自己最感興趣的、印象最深的事就可以寫，喜歡用什么方式就用什么方式寫，喜歡寫什么就寫什么。同學們習作時，在我的啟發下，完全沒有了束縛，實話實說，暢所欲言，這樣的表達十分豐富，還很富有個性。

總而言之，新時代的要求是新的課程標準給我們提出來的，在適應這一形勢的同時，如果我們特別強調作文教學能個性化，抒寫真情，學生在廣闊的海洋中寫作文就一定會像魚兒一樣歡躍，像在高高的天空中飛翔的小鳥一樣，快活自由，個性的光芒得到盡情綻放。