支架式教學在幼兒歌唱活動中運用的實踐研究

江蘇省昆山高新區翰林幼兒園 趙燕華

傳統的幼兒歌唱活動，首先讓幼兒聽歌曲——圍繞歌詞提問——學唱，這種以教師的“教唱”和幼兒單純的“學唱”為主的模式，教學方法單一、呆板，幼兒對枯燥的反復唱毫無興趣。而支架式的教學模式則打破了這種呆板的教學，它是利用多種支架方式，實現幼兒主動學習。

一、支架教學的概念界定

“支架”原指建筑行業的腳手架，即工人在建造、修整建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺、柱子等。從“支架”的本身來說，是作為一種必要的工具存在，但當目的達到時就會被撤走。人們逐漸將支架隱喻為“最近發展區”里有效的教與學互動。

支架式教學是重要的建構主義教學模式之一，支架式教學由于強調學生的主體作用，因此，它關注的不僅是教師在學生發展中的作用，而且也強調學生自身的主動建構。所以，在支架式教學中，教師的支架應該是動態的，應隨著學生對方法和知識的掌握而逐漸撤去支架。

二、支架式歌唱活動教學開展的原則

首先，因材施教的原則。我們在選擇支架的時候要根據幼兒的年齡特點，分析情況，分析教材。 如大班孩子的動手能力較強，可以選擇操作性的支架方式，讓幼兒自主操作其中部分的圖示材料，既幫助幼兒記住歌詞內容，又鍛煉幼兒的操作能力和記憶能力。對于其他年齡的幼兒，我們則采用不同的方式。

其次，適宜性原則。我們要根據歌曲的特質來選擇適宜的支架。如有的歌曲篇幅較長，就可以采用圖譜支架、有的歌曲具有開放性的想象空間，那么要利用歌曲的特質給幼兒一個想象創造的環境，利用情景支架的方法去開展。只有在有效的服務于教學目標和內容的前提下，支架式教學才能取得較好的效果。

最后，及時性原則。把握好撤離支架的時機。支架式教學的目的是通過支架把管理學習的任務逐漸移給學習者自己，那么什么時候撤離呢？如果過早的撤離會造成學習難度加大，當幼兒對歌曲的內容不熟悉的情況下撤離了支架，就很可能影響了教學的效果。反之，如果撤離的太慢，也會對幼兒學習的興趣降低。所以教師要把握撤離的時機，根據進幼兒的發展需要進行。

三、歌唱活動中支架式教學的實踐

在實踐中我們發現，幼兒對歌唱的演唱效果大大提高，主動性更高。那些以前不喜歡唱歌的、不敢大聲唱歌的孩子在這段時間里進步之大。

（一）搭建游戲情景的支架，讓幼兒學得更有趣

將幼兒引入游戲情境，去刺激幼兒的視聽覺，激發幼兒多種感官的認識，激發他們自主性知識探究。如：大班歌曲《小黃鴨合唱隊》，歌曲旋律輕快、朗朗上口，是由不同旋律演繹的二段體式歌曲。A段以小黃鴨附點節奏的叫聲為主要歌詞內容，B段歌詞反復兩遍，旋律稍有變化。在整個活動中，游戲情景支架起著引領作用。教師讓孩子們用自己喜歡的方式表達小黃鴨拍水、玩水、翹尾巴等動作，再通過小黃鴨要組建合唱隊進行合唱表演來讓幼兒進入表演的情境。把幼兒完全從座位上解放出來，開放各種感官通道，游戲情景的支架成功體現出來。

（二）搭建圖譜與圖示操作的支架，讓幼兒學得更主動

“圖譜支架”是指教師根據歌曲的結構，運用符號、圖畫、線條等編輯起來，繪制成幼兒所能認知的圖。而“圖示操作支架”是教師將歌曲內容打亂，由幼兒動手操作組成完整的歌曲結構。以《蹦蹦跳跳身體好》歌唱活動為例， 這首歌和小黃鴨有很大的區別，它的篇幅較長，熟記起來有一定難度，所以我們利用了圖示操作的支架方法，把整首歌曲通過讓幼兒自己找出來，去記住歌詞。這樣，幼兒不僅能夠聽到好聽的歌曲，而且在操作過程中體驗成功的樂趣，體現“學中玩”“玩中樂”的教育目的。

（三）搭建認知經驗的支架，讓幼兒唱得更動聽

一個優質歌唱教學活動，應注重挖掘歌曲中蘊涵的豐富的情感因素，引導幼兒更好地感受、體驗和表現。因此，我們可設計以“難點前置、優美范唱、對比感受”為步驟的經驗支架，以幫助幼兒有效突破難點，凸顯歌唱教學對幼兒情緒情感發展的意義。

1.難點前置激發幼兒

音樂教育最終的落腳點應放在“情趣”二字上，教師要注重激發孩子的興趣。如：《柳樹姑娘》是一首活潑輕快，優美動聽的三拍子歌曲。在導入環節，教師可將歌曲中附點音符以及歌曲B段中較難把握的音準提取出來，滲透在呼喚柳樹姑娘的節奏練習中，顯得十分巧妙得當。這樣既能化解歌曲中的難點，又能激發孩子學習的情趣。

2.優美范唱感染幼兒

在歌唱活動中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師。例如在《蹦蹦跳跳身體好》中，教師在讓幼兒圖示操作時，可以用清唱的形式，幫助幼兒聽清歌詞和歌曲的節奏；接下來教師可以用邊彈邊唱的方式讓幼兒傾聽，速度要慢一點，便于幼兒的學唱，教師要以自身的情感態度感染幼兒，進入意境。最后，當孩子能跟唱后，教師要適時的退位，讓幼兒處于歌唱時的“主體”地位。

3.對比感受刺激幼兒

幼兒在歌唱時的情緒、情感是整個歌唱活動中的靈魂，對培養幼兒的內心情感有著非常重要的意義。《小黃鴨合唱隊》這首歌曲可運用對比感受的方法，讓孩子傾聽比較歌曲“我會吹許多泡泡”的上滑音和B段的下滑音，刺激幼兒的聽覺，激發幼兒的音樂情緒。這樣幼兒在后續的演唱中能更好地掌握這方面的知識和技能，同時也培養了他們對音樂的感受力、想象力和表現力。

在研究過程中，我們看到了支架式教學在幼兒園歌唱教學中運用所產生的積極而富有成效的作用。這種本質上是最近發展區內的教學，強調在歌唱學習過程中幼兒的實際感受及對相關音樂知識積極主動的建構，通過支架把幼兒的智力從一個水平提升到更高的水平。今后，我們可能還需要更深入地去研究如何將“支架式教學”進行到底，讓幼兒在歌唱活動中真正成為學習的主人。