不拘一格降人才，另辟蹊徑教作文

江蘇省蘇州工業園區星灣學校 陳曉萍

在指導學生寫作的時候，教師要注重寫作興趣的激發以及寫作方法的指導。在具體的教學過程中，教師要意識到小學生寫作的困難首先在于無話可寫，寫出來的作文總是空洞無物，更談不上創新，面對這樣的情況，教師要從學生的生活實際出發，讓學生對作文感興趣，發揮學生的想象力，讓學生激情寫作，寫出佳作。

一、從生活切入，激發興趣

在指導小學生寫作的時候，最應該關注的就是學生興趣的激發，興趣是最好的老師，如果學生們對寫作有了興趣，那么課堂必然會是事半功倍的。而針對小學生的認識特點，作為語文教師在引導學生寫作的時候，可以從小學生的生活入手，讓學生觀察自己身邊最熟悉的事物，讓學生建立寫作的信心，這樣激發學生的寫作興趣，讓學生主動寫作。

例如：在一次作文訓練的過程中，教師預設的目標是讓學生完成《秋天的樹葉》這篇作文，但是教師并沒有直接進入正題，而是在事先就讓學生進行準備。教師的引導是這樣的：“同學們，秋天來了，樹葉也開始變黃了，那么，在你的印象中都有什么樣的樹葉呢？請大家自己收集一些樹葉，我們看一看誰收集的樹葉的種類最多。”這樣的活動很好的吸引了小學生的興趣，大家通過各種途徑收集樹葉，在第二天的課堂上教師讓學生們介紹自己收集的樹葉，和同學們一起進行交流分享。在這樣的基礎上，教師為學生們布置了作文提問，由于有了之前的鋪墊，小學生們的興趣被充分調動起來 ，于是大家動起筆來就比較容易。

在這個教學實例中，教師沒有直接公布作文題目，而是貼近學生的生活實際，為學生布置活動內容，讓學生在不知不覺中走進作文創作中。其實，學生們介紹以及交流的過程也是為寫作打基礎的過程，這樣的教學設計讓學生的積極性被充分調動起來，學生們非常容易開始自己的寫作。

二、以故事引導，積累素材

在小學生作文的教學中，我們不難發現這樣的問題，很多學生之所以不喜歡作文，主要是覺得沒有內容可寫，解決了學生無話可說的問題，也是讓學生愛上作文的有效方法。而教師如果采用故事引導的方式引導學生積累作文的素材，那么，我們就能解決學生的寫作素材的問題，讓作文課堂變得生動有效起來。

例如：在指導學生寫作《我印象深刻的一個人》這篇作文的時候，教師為了避免學生千篇一律的寫自己的父母、老師或者朋友等，在指導學生寫作的時候，就是這樣設計的：“同學們，今天我們開一個小小的故事會，請你們發揮自己講故事的特長，為我們講一講你印象中最深刻的一個人？講一講為什么給你留下了深刻的印象？你們之間留下了什么樣的交往故事？或者你從文學作品中讀到給自己留下深刻感受的人物也可以。”這樣教師就將學生的視野引向了更加廣闊的天地，學生們想到了自己的父母、老師對自己的關愛，想到了社會上那些為我們默默奉獻的人，更有的學生通過文學作品中的形象暢談對自己的影響，寫作的內容一下子豐富了起來。

寫作的基礎就是寫作的素材問題，解決了素材就向成功的作文邁進了一大步。而采用講故事的方式進行引導，讓學生的興趣被激發的同時視野也變得開闊起來，在這樣的基礎上進行寫作就不會內容空洞，更不會千篇一律，讓作文教學真正落到實處。

三、借想象寫作，創新思維

小學生的抽象思維能力不強，但是卻有很強的想象能力，擅長形象思維，而這樣的特點在作文教學中同樣可以幫助學生寫作文。在具體的教學過程中，教師要鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生的個性化表達，這樣才能讓學生們自由發揮，培養學生的創新能力，寫出與眾不同的作品，同時也有助于學生綜合素養的提高。

例如：在指導學生寫《保護蜻蜓》的作文的時候，教師就從鼓勵學生大膽想象的角度讓學生自由創作。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生：“同學們，看見了這樣的作文題目，你首先想到了什么？”這樣的問題讓學生們有話可說，但是很多學生都說現在幾乎沒有什么蜻蜓了，于是教師引導學生思考其中的原因，這樣學生們意識到這是一個關于環保的問題。在這樣的基礎上，教師進一步引導學生思考：“同學們，我們一定不忍心讓美麗的蜻蜓從我們的生活中消失，我們要怎么樣做才能保護它們呢？”

這樣的設計激活了學生的思維，學生們積極開動腦筋，大膽設想，為環保出謀劃策，這樣的氛圍下創作的文章自然是生動新穎的，也有助于學生創新思維能力的提升。

總而言之，在小學語文教學的過程中，作文教學不能拘泥于一種陳舊的思維，作為語文教師要大膽創新，不拘一格指導學生作文，另辟蹊徑指導學生創作，這樣才能讓作文課堂變得生機勃勃，讓小學生享受作文的過程，愛上作文。

【1】徐颯颯.快樂作文,享受語文——小學語文作文課教學思考【J】.作文成功之路（下），2015（08）

【2】丁金姑.讓小學生渴望訴說 愛上寫作——談小學語文寫作教學策略【J】.作文教學研究，2016（02）