讀活課文，讓語文課堂充盈魅力

江蘇省張家港市大新中心小學 陸 歡

教材無非是個樣子，告訴我們從教材文本出發，多給學生自我品讀和深入對話的機會，能使得學生在不斷嘗試探索的基礎上找到更多的綜合運用方法，能使得學生在有效強化識記中提高語用的準確性。讀活課文，應在發揮學生主觀能動性的前提下，引導學生帶著主觀投射主動閱讀課文，幫助他們在發現精彩的過程中融入自己的感思，讓他們有無限想象的空間，給他們更多的實踐運用的機會。讀活課文，讓學生在深入自悟的過程中產生靈感，給他們更多的體味感知，幫助他們豐富語言文化知識，開闊視野。

一、對話作者，體味用心

對話作者，能使得學生在主動深入了解課文內容的基礎上獲得豐富感知，讓他們在走進作者的心理世界中發現更多精彩。對話作者，能使得學生在不斷豐富理解感知的基礎上找到更多的學習運用方法。

對話作者，能夠在體味作者用心的基礎上獲得更多的感思。如，在《桂花雨》教學中，我建議學生思考這樣的問題：如果你就是學校的小記者，請你采訪作者琦君，你會怎樣與她交談？于是，很多同學針對自己的理解感知，圍繞各自的感知進行表達。有的同學說，琦君，你是怎樣想到用桂花雨作為題目的？有的同學說，自己會請作者描述當時搖桂花樹的情形，讓她給我們介紹當時的情景。有的同學說，自己會請琦君揭示她父親給他們作的詩歌，等等。通過這樣的描述，能夠使得他們在主動發現問題的基礎上獲得更深入的內涵，使得他們在不斷發揮想象的基礎上理解、體驗。

鼓勵學生對話作者，能夠讓學生在換位思考的過程中發現更多的精彩，能夠使得他們在主動揣摩構思的過程中獲得更多感知。多走進作者，能夠使得學生在不斷強化理解感知的基礎上獲得更為有效的解讀，幫助他們生成豐富的思維靈感。多了解學生的感思，多給他們自我表達的機會，能使得他們在有針對性研讀中豐富感知，增強語用準確性。

二、探討爭辯，揣摩匠心

讓閱讀由自我個體理解向群體討論交流轉變，更有利于他們理解文本內容。探討爭辯，能使得學生在各抒己見的過程中獲得更多感悟，通過探討爭辯，學生們在主動聚焦中心要點的基礎上找到更多的實踐運用機會。

探討爭辯，能夠使得學生在認真揣摩的過程中形成更為有效的思維方法。如，在《徐悲鴻勵志學畫》中，不妨建議學生圍繞“徐悲鴻是怎樣取得成功的”進行同桌交流，讓學生從相應的語篇中找到更多的有效信息。在此基礎上，可要求學生就課文中的相關細節進行討論交流，幫助他們從相應的情節結構中理清文章內涵，讀懂作者的情感。很多同學結合各自的理解感知，圍繞“外國留學生對徐悲鴻的諷刺”進行深入思考：如果你就是徐悲鴻，你會對外國留學生有怎樣的評價？有的同學說，自己會同樣進行諷刺，讓他啞口無言；有的同學說，自己會謝謝外國留學生，正是有了他的諷刺才使得自己有壓力，更有動力；有的同學說，自己會從外國留學生的看不起中奮起直追，能夠不斷增強自己的學習毅力，給自己鼓勁加油，等等。

通過這樣的爭辯，能使得學生在相互學習借鑒的過程中找到更豐富的感知。圍繞探討爭辯，使學生們相互切磋，從而升華理解感知，便于他們在不斷聚焦核心要點的基礎上生成多樣語感。揣摩文本表達內涵，在深入體味的基礎上有效拓展，能使得他們的思維更敏捷，并在思想的碰撞中提升理解能力。

三、抒發感思，沉淀入心

閱讀作為語文教學的重頭戲，更應該給學生更多的自由抒發機會，應該讓學生在充分積淀深厚語言文化知識中增強認知感悟。抒發感思，讓學生在充分融入語篇的基礎上，形成更為深刻的感知印象，豐富語言知識積累。

抒發感思，讓學生的理解由單純的記憶向主動表達運用轉化。如，在《第一次抱母親》教學中，針對“抱”字，可要求學生結合自己為母親做的事情，請他們進行表述。很多同學根據自己的生活實際主動提出自己的感想，有的同學說自己為母親洗腳，發現母親的腳變得不再像以前那樣潤滑，而是皮膚變得粗糙。有的同學說自己幫母親洗碗，發現水是那么的涼，真實太辛苦了。有的同學說，自己會像作者那樣真想去抱抱母親，感受媽媽的分量，等等。這些抒發的感受，讓學生在閱讀中找到更多的表達切入點，給他們更多的綜合運用機會。圍繞這樣的描述，能使得學生在主動表達自己的認知思維情感中不斷強化感知，利于他們在有效閱讀中積淀深厚的情感體驗。

鼓勵學生多抒發情感，能使得他們將課文閱讀自覺轉化為實踐運用，給他們更多的自我表達綜合運用的機會。抒發感思，促進學生主動圍繞問題進行深入交換意見，讓他們在充分挖掘自身潛能動力的基礎上獲得豐富的語言技能。

總而言之，讀活課文，能使得學生在聚焦核心要點的基礎上，生成更多的感知體驗，讓他們由單純的閱讀者向主動實踐者轉變，便于他們深化理解感悟。以讀為契機，鼓勵學生在多樣化表達中豐富認知情感，能使得語文課堂更有生機活力，更能吸引學生的眼球和注意力。讀活課文，讓學生在深入探知的過程中多元對話，引導他們真切感知、體驗文本內涵，切實提高其語言表達綜合能力。

【1】邢劍.讓學引思 向閱讀深處漫溯【J】.小學生（下旬刊），2017（10）

【2】郭樹珍.快樂氛圍下的小學語文閱讀教學探究【J】.學周刊，2017（32）

【3】姜晗.提高小學語文閱讀教學有效性研究【J】.課程教育研究，2017（38）