基于語文核心素養的語文閱讀教學研究

江蘇省高郵市缷甲鎮龍奔小學 朱明霞

對小學階段的學生而言，核心素養的培養主要在以下四個層面：語言的積累和運用；思維能力的培養和發展；語言理解能力的提升以及審美能力的發展。而基于此四個層面，在閱讀素材的選擇上教師就需要做好針對性的選擇工作。這是因為不同的閱讀內容難易不同，類型也不同，因此能夠起到的教學效果就會不同。教師在進行閱讀教學之前需要做好扎實的備課工作，要對教學過程中可能出現的問題進行及時的預見。只有如此，教師才可以真正保證自身的閱讀教學質量，學生也才可以得到最大程度綜合素養的培養和提升，并逐步發展成為符合社會需求的合格社會主義接班人。

一、針對低年級學生，閱讀內容要簡短精悍

對低年級學生進行閱讀教學，教師切記閱讀內容要簡短精悍，生詞內容不宜太多，學生通過自身的閱讀就可以大體了解文章內容。基于此，教師才可以進行學生語文核心素養的培養，達到讓學生積累和發展的目的，為今后思維能力和審美能力的發展做好扎實的準備。在具體教學過程中，教師要為學生提供足夠寬裕的自由交流時間，且需要放飛學生的想象力，只有在必要的時候給學生提供一定的引導。通過此類方法的長期堅持，每一位學生都可以在低年級階段扎實自身的基礎。

例如，我在帶領一年級學生進行閱讀教學的過程中，為了有效達到上述教學目的，采用了如下的教學方式：如在教導“影子”這一內容的時候，我首先帶領班級學生進行了生詞的學習，之后引導學生自由進行課文內容的朗讀。在學生都朗讀完畢之后我詢問學生，本篇文章給你最大的感觸是什么？在學生暢所欲言之后我進行了總結，并對學生的表現做出了點評。由此，學生不僅獲得了語言的積累，同時也可以對簡單文本產生一定的理解能力，自身的核心素養可以得到一定的提升。

二、針對中年級學生，閱讀內容要豐富且具備一定的內涵

學生進入到中年級階段之后，已經具備了一定的語言基礎，自身的閱讀理解能力也得到了明顯的提升。此時教師的閱讀教學側重點就需要向思維能力和審美能力方面傾斜。為了有效提升學生的思維能力和審美能力，教師在進行閱讀內容選擇的時候就需要選擇具備一定深度并可以引起學生思考的內容。在進行具體教學的過程中，教師就需要設置好問題的梯度性，要通過問題的引導讓學生逐步深入理解作者的寫作意圖。只有通過如此的方法，學生才可達到中年級閱讀能力的發展要求，自身的核心素養也才可以獲得進一步的發展。

例如，我在帶領四年級學生學習和“貓”相關的內容時，由于本篇文章主要描繪的是主人對貓的喜愛。在帶領班級學生朗讀全文之后，我首先要班級學生思考，本篇文章的主要目的是什么？在學生回答以后，我繼續詢問學生，作者是通過哪些方面的內容來表達自身對貓的喜愛的？學生通過進一步的思考同樣可以達到答案。最后，我則要求學生思考，在進行具體事件表達的過程中，作者是如何進行細節表達的。通過這三個問題的思考，學生就可以透徹的理解全文，自身的理解能力以及審美能力自然可以得到最大程度的提升。

三、針對高年級學生，閱讀教學形式要豐富多彩

當學生進入到高年級之后，教師在學生閱讀能力和核心素養的培養中，教學策略就需要做重大的改變，教師的教學重心就需要從理解、思考、審美的轉移到說和表達的層面。這是因為，缺乏了朗讀和表達的訓練，學生的閱讀學習只是啞巴學習，缺乏實際價值。只有當學生可以將自身所學轉化為實際所用，學生的閱讀學習才會具備價值，自身的綜合素養和閱讀能力也才可以達到最大程度的提升。

例如，我在教導五年級學生“金錢的魔力”相關的內容時，我首先讓班級學生先自由朗讀文章，之后隨機抽取學生，要求學生聲情并茂的進行文章的朗讀。在整體文章教學結束之后，我進一步要求學生就本篇文章寫下自己的感想，并且需要在下一次上課的時候當眾演講。通過此類方法的長期堅持，我所在班級的學生就可以真正學以致用，自身的閱讀綜合能力和核心素養自然可以達到社會的期望，且可以真正步入語文學習的良性循環之中。

【結 語】

在小學語文教學過程中，教師要重視班級學生核心素養的培養，并且需要基于之進行閱讀教學。通過閱讀教學措施的針對性選擇，教師自然可以幫助不同階段的學生都可以達到相應階段的能力要求，從而可以一步一個腳印的提升自身的綜合能力，并逐步發展成為符合社會需求的合格社會主義接班人。教師在教學過程中要做到細心耐心，態度一定要端正，只有如此，自身的教學效果才可以實現最大化。此路漫長，任重而道遠。

【1】中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）【S】.北京：北京師范大學出版社，2015

【2】王榮生.語文科課程論基礎【J】.上海：上海教育出版社，2015（9）