基于兒童本位 推進讀寫結合

江蘇省啟東市南苑小學 朱衛衛

在小學語文教學中，閱讀和寫作是互相作用的兩個非常重要的部分。寫作是以閱讀為基礎的，同時通過寫作可以讓學生進行更好的閱讀。所以，教師要引導學生向讀學寫、讀寫結合。怎樣才可以提升讀寫結合的效益呢？教師要尊重學生的認知特點和規律，并且找到有效落點，引導學生進行高效化的讀寫結合訓練。

一、基于認知特點，激發讀寫結合興趣

寫作是一個創生的過程，它從無到有的創生事物，要求高強度的思維。所以，教師要對學生的認知特點進行深入研究，要通過各種方法來調動學生的學習積極性。要在教學中融入生動有趣的元素，盡量減少哪些枯燥機械的東西，這樣，才能激發學生讀寫結合的興趣。

例如，在《我應該感到自豪才對》這一課中，文章最后寫了小駱駝知道了以前被小紅馬嘲諷的睫毛、腳掌和駝峰的作用，這些幫助它能夠在沙漠中生存下來，它感到非常自豪。教學中，一位教師對學生進行了這樣的引導：“假如小駱駝和小紅馬再一次相遇了，他們會有著什么樣的對話，會發生什么故事呢？大家發揮自己的想象力，試著將它寫下來。”

在上面的教學中，教師充分考慮到了學生愛想象、愛表達的特點，引導學生發揮充分的想象，有效地激發了學生讀寫結合的興趣。

二、基于學生思維，保障讀寫結合的實效

習作注重的是學生心性和思維的自由，教師要提倡“我手寫我心”這一理念。不過一些教師對該理念有著錯誤的認識，他們過于講究“自由”，而徹底對學生不管不問。教師在引導學生開展讀寫結合訓練時，不能僅僅對學生進行形式化的引導，把“自主”變成了“放縱”，這樣的自由讓學生感覺到無所適從。所以，教師要避免這種情況，要把學生的自主和教師的引導結合到一起，要基于學生的思維進行有效引導，這樣，才能保障讀寫結合的實效。

例如，在對《高爾基和他的兒子》這一課展開教學時，一位教師先圍繞文章里面高爾基兒子的做法，讓學生對他的孝心進行感受；然后圍繞高爾基的信件，讓學生通過仔細的閱讀，領悟“‘給’永遠比‘拿’愉快……”這一道理，如此一來讓學生有了深層次的理解。基于此，教師組織學生進行了語言實踐活動——讓學生化身為高爾基的兒子給他回信。

在上面的教學環節中，教師通過實踐活動引導學生對課文內容進行深入的感悟，是實現從文得意、由意歸文的過程。學生通過深刻的閱讀有了到位的感知，這時再讓學生動筆寫作，讓閱讀和習作完美的結合到了一起，讓學生的自由表達能力得到了培養。

又如，一位教師教學《麋鹿》這篇課文時，通過視頻給學生展示鮮活的畫面，使學生的想象意識得到激發；然后，圍繞文章的細節內容，對麋鹿的生活習性和外形特點進行深入性的了解，然后通過具有個性的描寫，讓學生明白保護動物的重要性；接著，通過口語交際這一平臺，讓學生基于“我是動物解說員”這一視角，來對麋鹿的一些知識進行了解，同時搜集一些資料，來了解和東北虎、大熊貓等國家保護動物的特點和現狀；最后，通過“文海拾貝”環節這一環節，來引導學生對名家的精彩片段進行賞析，對他們的寫法進行領悟，將學習的知識落實到實處，為以后的習作打好基礎。

以上案例中，教師并未讓學生機械的練筆，而是基于教材，借助閱讀鑒賞和模擬演講等方式，使學生讀寫結合訓練的內涵得到豐富，取得了很好的效果。

三、基于學生差異，綻放讀寫結合的精彩

不同的學生有著不一樣的生活經歷，以及不同的思考和表達方式。讀寫結合即為心理學意義上的讀寫遷移，不過它絕不代表著機械的模仿，而是對學生的天性表示尊重，基于此來借鑒他人提高自己。教學中，教師要充分尊重學生的個性差異，這樣，才能讓讀寫結合綻放精彩。

例如，在對《三亞落日》這一課展開教學時，教師不但可以讓學生仔細品讀文章中精美的語言和關注文章的寫作順序，還可以讓學生對文章獨特的觀察視角進行賞析，引導他們對文章進行深入的細讀，從而發現作者的獨到觀察點，從“慢慢地下沉”“平穩地停住”“似乎借助大海的支撐”“頑皮地蹦跳”這些內容里面對作者的細致觀察進行感知。然后，讓學生對個人的日常生活進行結合，花費一周的時間來仔細的觀察自己家鄉的日落，像作者一樣培養自己獨特的觀察點。在進行練筆時，有的學生將關注點放在了落日的形狀上面，有的學生將關注點放在了落日的色彩上面，有的學生將關注點放在了其他事物在落日下的變化上面。學生們在情感抒發上也呈現出了各有差異的狀態，有的對落日之美進行了贊美，有的對落日的雄壯進行了凸顯，還有的對落日的嬌羞進行了描寫……

這樣，就避免了練筆出現千篇一律的現象，學生基于自己的認知寫出了各具特色的文章。這是因為教師讓學生對新穎的觀察視角進行了探尋，同時對他們的觀察維度表示了鼓勵和尊重，這樣一來才得到了如此好的教學效果。

總之，讀寫結合訓練能夠很好地提高學生的表達能力，教師要以學生為本，尊重他們的天性，使他們的綜合素養得到培養。

【1】孫建兵.小學語文教學中如何培養學生讀寫能力【J】.考試周刊，2017（A4）

【2】付榮清.小學語文教學讀寫結合策略【J】.課程教育研究，2017（52）

【3】葉麗青.挖掘教材資源 實現讀寫雙贏【J】.考試周刊，2018（07）