扣緊“三要”，提高初中語文名著閱讀教學的有效性

福建省泉州市惠安尾山學校 孫志彬

從2017年開始，全國中小學語文教材進入了“一統天下”——“統編本”的時代。統編本更加重視名著閱讀，擔任“統編本”教材總主編的溫儒敏教授在“統編本”語文教材使用教研員培訓會指出，初中語文“名著導讀”每學期兩部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據學生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。

另外在原來各版本的教材中，名著導讀總是附在全書最后，好像無關緊要，于是就有老師在教學中不將此作為授課內容。而在統編新教材中，名著導讀穿插在第三、第六單元之后，不再是可有可無的附錄，而正式寫入課本、走進課堂，與單元課文比肩。這樣看來，新教材有“名著閱讀課程化”的趨勢。

“名著閱讀教學難”的問題在全國各地中學普遍存在，特別是在中考應試壓力下，學生對《西游記》《水滸傳》等大塊頭名著無從入手?！睂W生名著閱讀效率低下是現實存在的，有些學生甚至沒有看完全本名著。為了應試，有的教師和學生選擇《名著助讀》《名著一點通》之類的輔導書籍，只看情節概括、人物分析等快餐式的內容。這種錯誤做法無疑是將名著閱讀引入歧途，更不利于提高學生的語文素養。

溫儒敏教授在《倡導名著閱讀，還須講究方法》一文中指出：“倡導名著閱讀是為了學生的長遠發展，是為其人生‘打底子’的需要?！奔热幻喿x如此重要，那么如何破解“名著閱讀難”的尷尬局面呢？如何提高初中語文名著閱讀教學的有效性呢？下面筆者結合平實的名著閱讀教學實際，從三個方面談談對這一問題的幾點思考。

一、初中名著教學“第一要”——要有根

樹要有根，人也有根，名著也要有根?！痘茨献印ぴ馈分姓f到：“萬物有所生，而獨知守其根?！备畹俟?，名著閱讀教學才能枝繁葉茂。那么，什么是名著閱讀之根呢？筆者覺得“名著之根”就是《義務教育語文課程標準（2011版）》和《福建省初中學科教學與考試指導意見（語文）》。

《義務教育語文課程標準（2011版）》對名著的表述是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！闭n標強調學生名著閱讀要有量、有計劃、有方法。

《福建省初中學科教學與考試指導意見（語文）》指出：“指導略讀與瀏覽的方法，引導學生多讀書，讀好書，提高學生的閱讀速度和效率。加強對課外閱讀的指導，引導學生閱讀《義務教育語文課程標準（2011版）》附錄2列出的經典名著?！薄拔膶W名著閱讀側重瀏覽能力的考查。”“指導意見”是福建省中考的考試大綱，它強調初中生名著閱讀要有方法的指導，要完成課標內規定的名著篇目，名著考查側重瀏覽能力等。

新課標和“指導意見”是初中名著閱讀教學的根。在開展教學時，名著閱讀要先找到“根”，并根據這些“根”指導名著教學實踐。

二、初中名著教學“第二要”——要有法

溫儒敏教授在《倡導名著閱讀，還須講究方法》一文中說到，語文教學中對閱讀方法引導不夠：一是課堂教學精講過多；二是閱讀方法指導不足，這是名著教學中最大的缺憾。有不少教師只是要求學生讀名著，但沒有指導怎么讀。學生沒有方法的指導，讀起來就很費力、費時，讀到最后就放棄了。因此，初中名著教學要有正確的方法指導，才能提高教學有效性。

溫儒敏教授指出，新教材的“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點學習一種讀書方法?？梢?，初中名著教學要有法，教學重在方法的指導。

1.結合教材“名著導讀”指導閱讀方法。“統編本”教材都有名著閱讀方法的指導，比如七年級上冊《西游記》名著導讀重點指導精讀與跳讀，七年級下冊《駱駝祥子》重點指導圈點與批注等等。教師要先示范方法，再指導學生在名著中加以運用。例如示范指導閱讀《西游記》哪些要圈點，哪些要批注。

2.名著專題探究活動。探究是深入研讀名著的最有效方法之一，也是切合新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。探究的流程如下：明確任務-自由分組-確定選題-收集、分析材料-分享閱讀體驗和展示探究成果。在活動中指導學生多種閱讀方法相結合，進行自主、合作、探究閱讀名著。

三、初中名著教學“第三要”——要有招

溫儒敏教授指出，培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”，初中語文名著閱讀一定要注意“激發興趣”。只有先激趣，名著教學才有有效性可言。那么，如何激發閱讀興趣呢？筆者覺得教師一定要有招，有高招才能“降妖除魔”。

1.名著英雄卡。為所閱讀的名著建立人物卡，卡片不是單純地記錄名著情節、性格特點。筆者嘗試借助熱門游戲《王者榮耀》，讓學生為《水滸傳》中的主要人物，制作類似《王者榮耀》的英雄卡。按照原著的描繪與對應情節，將水滸人物分別是坦克、戰士、刺客、法師、射手、輔助六種類型。根據原著以及網絡水滸英雄圖片，為水滸人物配圖，并在圖片上配上英雄的技能與攻略。制作的卡片，可以分組用游戲的形式來比一比。筆者組織學生對這些卡片進行評比，并把優秀作品制作成“美篇”分享到微信家長群、朋友圈。學生要制作出英雄卡，就必須花時間去研讀名著。這個游戲式的高招，最能吸引學生參與到其中。

2.名著人物PK。筆者在布置學生閱讀《西游記》時，嘗試叫學生整理名著中的妖怪。筆者組織一場《西游記》妖怪PK大賽。先給《西游記》中的主要人物設定武力級別，如設定孫悟空的武力級別為A+；設定豬八戒的武力級別為B+；設定沙僧的武力級別為B；設定小白龍的武力級別為B-。再以此類推為各妖怪設定武力級別。學生出示妖怪的武器、法術等，現場PK。并結合原著，學生自己制作《西游記》妖怪排行榜。

3.名著動漫。初中生普遍喜歡動漫的形式，筆者就抓住這個興趣點，在班級開展名著動漫展。評選自己喜歡的名著動漫形象，說出動漫形象與原著的異同。組織有繪畫功底的學生進行名著動漫創作，動漫的呈現要求學生對名著深入閱讀。

總之，初中名著閱讀教學要提高其有效性，就要扣緊名著教學“三要”——要有根、要有法、要有招。

【1】教育部.義務教育語文課程標準（2011版）【M】.北京師范大學出版社，2012（01）

【2】福建省教育廳.福建省初中學科教學與考試指導意見.語文，2017（01）

【3】溫儒敏.倡導名著閱讀，還須講究方法【J】.創新人才教育，2015（01）