淺談小學作后講評教學的新支點

江蘇省濱海縣第二小學 劉麗君

阿基米德說，給我一個支點，我可以撬起整個地球。這話不一定正確。支點錯了，地球撬不起，地毯也撬不起。每次作文之后，教師也往往會花費大量的時間進行批改，逐字逐句批閱每一位學生的作文，打上一個分數或一個等級，并寫上“語句通順”“重點不突出”等不痛不癢的評語。至此，一次作文的教學就宣告結束，而批改后的講評環節就被大多數的語文教師忽視、省略了。正是這種重指導輕講評，“批”后不“講”“改”后不“評”的教學方式，導致了作文教學的高耗低效。“作后講評”，給低效多耗、怨聲多于責難的作文教學一條新的出路，它至少給作文教學以一個可以并且值得一試的新支點。

一、作后講評要有時效性

作文講評如果缺乏準備，隨意為之，對學生作文幫助是非常有限的。講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優缺點，提到寫作規律的高度來認識，一定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。準備工作的具體內容包括：（1）批閱全班學生的作文，整體了解作文情況；（2）根據作文計劃與預定目標以及學生作文的實際確定講評的目標及重點；（3）精選講評所需的實例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，賞析、評改的等；（4）考慮采用的講評方式；（5）擬定啟發引導學生思考和討論的問題。

作文講評課，及時很重要，時間長了，就會淡忘也沒了交流的熱情。為保證講評的及時進行，講評前的準備工作要講究效率。40多位學生一個班級的作文，半天內批完，當天下午或者第二天及時進行講評。怎樣讓半天的時間發揮最大效益呢？

二、作后講評要有激勵性

美國認知心理學家奧蘇伯爾指出：“動機和學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”這就是說動機可以增強行為的方式，促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。因此，從作文教學講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學生的作文進行批改，在批改的過程中，應盡可能地發現學生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學生體會到成功的喜悅，激起作文興趣。

相對于其他作業來說，作文是更艱苦而具創造性的勞動。寫完一篇作文，往往更渴望得到老師的肯定與夸贊。而學生之間的差距是客觀存在，無法避免的，有時候，差距還會挺大。差的作文不分青紅皂白判個低分、不及格，只會讓這些孩子對作文更加敬而遠之，退避三舍。作家格非說:“即使學生作文寫得再不好，老師也應該采取鼓勵的態度，學生只要真實地表達出了自己的內心想法，教師就應該進行鼓勵，然后通過這個方式把他引導到寫作的正確道路上來。”的確，講評要堅持多表揚少批評甚至不批評的宗旨（不認真除外）。在表揚與評點中讓不同層次的孩子逐步領悟怎樣的作文才是好作文，怎樣才能寫出好作文，并在修改中體驗到成功的喜悅。

孩子不是小大人，是有獨立人格特征的生命體。孩子作文，應該體現孩子的思想，孩子的認識，孩子的語言表達特點。在講評孩子作文的過程中，不能把我們老師（成人）的思想認識與語言表達強加給他們，要以孩子的眼光、孩子的心靈去看世界，以兒童的語言去看表達。以賞識的眼光，盡可能挖掘每個孩子習作中的閃光點，并為盡可能多的孩子提供展示自己的機會（哪怕是幾個詞，幾句話），使之對作文產生極大的興趣。對作文產生興趣，是作文成功的開始。

不過，在表揚的同時，教師也應工整即使地指出學生作文本中的缺點和不足。這樣一來，他們既看到了自己的優點，又從教師的批改中學習如何才能寫得更好，機起了學生的寫作動機，因此，趁熱打鐵，讓學生不斷獲取成功的經驗，不斷獲取新的認識，為其寫好下一篇作文本，打下了堅實的基礎。

三、作后講評要有針對性

作文批改后，教師要對全班同學的作文進行全面系統的總評，發現優點，找出學生存在的共性問題，以便有的放矢。我在講評課上會選取好、中、差有代表性的文章，進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。

首先，教師應對全班同學的作文進行全面系統的總結，發現優點，找出共性問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如在講評《我的理想》時，將事先選好的文章輸入電腦，讓學生看著大屏去朗讀去體會該篇代表作。隨后向學生提問，這篇作文寫得好不好？好在什么地方？你是怎樣寫的？最后對優點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。

其次，努力發現作文中的閃光點和文章中的精彩片斷進行講評。讓學生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現較精彩的片斷。教師在批改作文時應努力發現并及時搜集一些優美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，并強調指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學生領略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。

再次，作文講評要抓住作文中出現的錯誤的字、詞、句等細微之處進行講評。在初中階段，學生作文言語不順，用詞不準確，寫錯字白字，錯誤地使用標點符號等現象時有發生，要克服這些缺點，也要在作文講評中更正。教師在作文批改時進行典型記錄，在作文講評課上指導學生修改，這樣既糾正了錯誤，也培養了學生認真細致的學習習慣。

總之，作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續，是作文訓練教學的重要環節。教師要從學生的興趣出發，“讓學生做作文講評的主人”，突出學生學習上的主體地位，循序漸進，有目的、有規律地培養學生的寫作能力。