羅森塔爾效應：給學生語文自主學習增“動力”

江蘇省張家港市鹿苑小學 金 莉

羅森塔爾效應，由美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過實驗發(fā)現是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。該效應運用于語文教學，能讓學生在主動接受老師的引導中獲得更多的深刻感知，利于他們在深入交流中強化識記運用能力。從學生學習關注的熱點和難點出發(fā)，多給他們自主研讀、深入探知與成果展示的機會，不僅能豐富學生的認知感悟思維，還能夠使得他們在有效強化識記運用中，提高語言表達運用的準確性與靈活性，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、小先生講解：展現風采

多給學生拋頭露面的機會，讓他們能主動登上講臺表達，定能使得課堂更有人文性。小先生講解運用，能使得學生在展示自我風采的基礎上，增強學習的內生動力。小先生講解，能使學生由學生向老師角色轉變，有效培養(yǎng)其獨立自主學習的能力。

運用小先生講解，讓學生的語言表達更有風味，更能吸引他們的注意力。如，在《安塞腰鼓》的閱讀指導中，教師可放手讓學生主動登臺講演，讓他們從相應的自我認知積累感悟中深化體驗。很多同學結合自己的理解感知，分別從音、形、色等方面去理解安塞腰鼓的威力，從自己的新發(fā)現收集相應的信息。有的同學說，安塞腰鼓作為一種非物質文化遺產，其中的渾厚與雄壯，讓學生在眼觀耳聽的過程中獲得更多的心靈震撼。有的同學說，作為中華民族的一種瑰寶，理應得到傳承和發(fā)展，需要我們青少年一代主動融入其中學習，為民族復興提供更豐富的精神家園。有的同學說，安塞腰鼓告訴我們的不僅僅是其價值，更重要的是要讓我們從中吸收到真正營養(yǎng)等等。

小先生講解模式運用，讓學生在保持獨立性的基礎上，給他們更多的自我發(fā)展、創(chuàng)新的機會，讓他們在主動表現自我的過程中，釋放無窮的活力與潛能。小先生講解運用，讓學生在備受關注的基礎上，找到更多的學習方法和樂趣，讓他們在相互講解比較的過程中，增強獨立思考的主動性和創(chuàng)造力。

二、主題性爭辯：收獲精彩

給學生搭建討論交流的舞臺，能給他們更多的探討互動的機會。運用好主題爭辯，能夠使得學生在相互學習借鑒的過程中，豐富感知，深化理解。主題性爭論，能使得學生在喋喋不休的互動交流中，生成豐富感知，積淀深厚語言文化。

主題性爭辯，讓教師的預設與學生的交流達成一致。如，在《鞋匠的兒子》教學中，為幫助學生理解林肯先生的寬容大度和嚴謹謙虛的精神，不妨建議學生運用討論爭辯的形式進行交流，可引導學生就林肯、盛氣凌人的議員、其他議員等角色進行換位思考，讓他們從彼此的討論中深化感知。很多同學圍繞林肯的父親是鞋匠，從鞋匠的吃苦耐勞、一絲不茍、盡心盡職的角度來說明林肯先生的習慣、品質養(yǎng)成等都是深受父親的影響，林肯的這些品質也正是美國人民所需要的。有的同學對盛氣凌人的議員也表示了一定的理解，認為美國的議會是上乘人士的家園，他們絕不容許所謂的普通百姓這些低等人的參與，對林肯能進入美國的上流社會并能夠成為總統(tǒng)感到不可思議，所以蔑視。有的同學則以其他議員的身份就自己在現場的聆聽收獲提出了自己的意見，等等。同時，允許學生主動爭辯，幫助他們形成更多的認知感悟。

運用好主題性爭辯，讓學生在聚焦核心要點的基礎上多深入拓展，形成更為有效的信息。鼓勵學生多提出觀點，讓他們在相互討論爭辯的基礎上，形成敏銳語言和豐富感知，切實提高自身綜合語用靈活性和準確性。

三、情景劇表演：學以致用

讓出講臺，多給學生自我嘗試和主動探索的機會，能使得課文教學變得有動感，充滿活力。情景劇表演，讓學生將閱讀感知主動轉變?yōu)閷嵺`運用，讓語言知識成為學生的運用“資本”。鼓勵學生多融入情景劇表演，能使得課堂更有生機活力。

搭建舞臺給學生模擬表演，能使得學生有更多意想不到的收獲。如，在《鄭成功》閱讀教學中，圍繞鄭成功帶領臺灣人民抗擊倭寇的情形，不妨建議學生發(fā)揮自己的想象思維，運用分角色扮演的形式，表達自己的感知。很多學生以小組為團隊，扮演了鄭成功、倭寇、臺灣人民等不同的角色，運用語言描寫、動作描寫、肖像描寫等方式深入探知，以課文中的相關語句為表達切基礎，創(chuàng)設了不同的語言運用方式。通過這樣的模擬表演，能使得學生在發(fā)揮自己想象思維的基礎上，獲得更多深刻感知，利于他們在深入研讀的基礎上，找到更多的綜合語用切入點。

情境表演，能使得學生在聚焦要點的基礎上找準運用的基點，利于他們發(fā)揮想象思維進行主動互動。教師多融入學生情景劇表演過程，多給他們相應的展示和交流的機會，讓他們在深入協(xié)作中強化識記。多關注的學生表演不同，讓他們在靈活轉變思維的基礎上，增強運用的主動性和積極性。

如前所述，運用好羅森塔爾效應，為建構“親師信道”的和諧師生關系奠定堅實的基礎，能使得學生在備受關注和肯定的過程中調整學習策略方法，強化自主學習能力。多給學生搭建展示的平臺，引領學生在主動探知與自我交流中深入學習，收獲更豐富的感知，增強他們自主學習的主動性和激情。

【1】尹艷宏.以精閱讀引領小學語文的進步【J】.新課程（下），2014（05）

【2】黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維【J】.語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（07）

【3】陳映潔.對小學語文教學創(chuàng)新實踐的幾點思考【J】.教育教學論壇，2014（33）