師生合作式教學在高中語文課堂的實踐探究

江蘇省寶應縣畫川高級中學 劉 飛

所謂的“師生合作教學模式”是指：教師為了激發學生課堂學習的主觀能動性，加強師生課堂互動交流，通過一系列的課堂教學活動，鼓勵學生積極參與其中，你以鍛煉學生的口頭表達能力、問題分析能力和解決能力等，進而在提高學生知識水平的基礎之上，提高學生的學習能力。特別是對于高中階段的學生來說，面臨高考的壓力，不僅要做到語文瑣碎知識點的積累，而且要做到語文知識點的串聯和遷移應用。因此，師生合作式教學在高中語文課堂教學中就顯得尤為重要。

下面，本文將就是生活做事教學在高中語文課堂中的實踐探究進行論述。

一、布置學生進行課前預習，保證師生的課前合作

首先，教師和學生的合作不僅體現在課堂教學過程中，而且還體現在課前和課后。就目前國內的中學教育現狀來說，很多高中學校的教師和學生都沒有做到足夠重視語文知識的學習，忽視了語文閱讀和知識積累在其他課程中的重要作用。而且很多學生對于語文知識的學習存在誤區，認為高中階段語文知識的學習沒有必要進行課前預習，只要在課堂教學過程中能夠認真聽講即可。恰恰相反，正因為語文知識的學習是其他學科學習的基礎，所以教師更應該引導學生正視語文知識的學習，主動進行課前預習，以提高學生的課堂學習效率，保證學生能夠在課堂學習過程中緊跟教師的的教學思路，加強師生課堂交流互動。

例如，在學習《沁園春·長沙》的相關內容時，教師可以布置學生進行課前預習，了解作者、寫作背景、詩詞大意、生字生詞以及毛澤東的其他詩詞，教師還可以鼓勵學生收集有關毛澤東的名言，并且談談自己的感想和感受。由于這篇詩詞整體來說篇幅比較短，所以學生在進行預習的時候并不需要花費太多的時間，教師可以布置學生單獨完成預習工作，并且鼓勵學生在預習的過程中發現并且提出自己的問題。教師這種教學模式能夠在課前積極做好準備工作，不僅教師要準備相關的PPT和材料，而且學生也要做到相關知識的了解和熟悉，因此課前預習工作制教師課堂教學過程中，促進師生溝通交流，保證課堂教學活動順利開展的必要前提。

二、利用問題的提出，引導學生進行語文知識學習

語文知識的學習，重視的是學生的積累和與相關學習方法與技巧的掌握，相比高中階段其他課程的學習來說，語文知識的學習更利于學生的理解和掌握。但是高中日不知道語文教師并不能就此放松警惕，語文作為三大主科之一，其重要程度可見一斑，教師除了要引導學生進行課前預習之外，還要通過改進課堂教學活動，加強課堂教學過程中師生之間的溝通與交流。因為語文畢竟是一門語言課，需要的不僅僅是學生的書面表達能力，更是學生的人際交往能力與口頭表達能力。而師生合作式學習，能夠在很大程度上引導學生感知語言文化的魅力，激發學生的學習興趣和學習積極性。因此，教師可以在高中語文課堂教學過程中利用問題的提出，引導學生積極語文知識的學習，幫助學生層層深入的、循序漸進的、由表及里的進行語文知識的學習。

例如，在學習郁達夫《江南的冬景》的相關內容時，教師可以在學生課前預習的基礎之上，組織學生進行小組討論，針對預習中學生所提出的問題，以及教師課堂中所提出的問題，進行思考與討論，引導學生將獨立思考與小組合作學習有機結合起來，幫助學生在小組討論過程中解決一些比較簡單的問題，以節約教師的課堂教學時間，加快教師的課堂教學進度。同時，小組合作學習有助于加強學生間的溝通與交流，鍛煉學生的問題分析能力、解決能力和口頭表達能力，引導學生在小組討論過程中，積極發表自己的觀點和看法，進而在語文課堂教學過程中引發學生深入的思考，集中學生的課堂學習注意力，營造課堂積極向上的學習氛圍，以提高學生的課堂學習效率和教師課堂教學有效性。

三、幫助學生總結知識框架，提高學生知識遷移應用能力

語文作為一門國學課及知識點比較瑣碎知識量，比較大學生在日常學習過程中，不僅要做到日積月累，而且要做到分階段的總結和復習。這種學習方法是高中階段的學生必須掌握的一種方法，對于語文知識的學習也非常有效果。而且不僅學生應該做到分階段的總結和復習，教師也應該在課堂教學過程中，利用下課前的幾分鐘時間，幫助學生進行本節課所講內容的總結和知識框架的構建，以引導學生做到知識點的梳理和聯系，提高學生的課堂學習效率。

例如，在學習《赤壁賦》的相關內容時，教師在完成課堂教學內容之后，可以利用下課前的幾分鐘時間，幫助學生做到本節課知識點的梳理和總結，引導學生構建理論知識學習框架，總結本節課所學的知識點，比如說作者信息，古文中比較重要的生字生詞以及相關應用等，幫助學生復習常考的句式和翻譯。“蘇軾，北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，著有《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文。在本節課所學的內容中，學生需要掌握的生字生詞和重點句式翻譯有：舉酒屬客，浩浩乎如馮虛御風，山川相繚，杯盤狼藉，舉匏尊以相屬；歌窈窕之章，扣弦而歌之；舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦；月明星稀，烏鵲南飛；方其破荊州，下江陵，順流而東也；況吾與子漁樵于江渚之上；侶魚鄉而友麋鹿。”教師可以通過類似重點知識的講解和總結，幫助學生構建知識框架，引導學生掌握考點內容，以提高學生的課堂學習效率，加強師生課堂互動交流，達到教師合作式教學的目的和教學效果。

語文不僅是一門國學課，而且是一門語言課。教師在高中語文課堂教學過程中，不僅應該引導學生做到理論知識學習，而且應該引導學生進行口頭表達能力的培養與提高。因此，教師可以通過組織學生進行小組討論，布置學生進行課前預習，以及幫助學生做到課后總結的方式，加強師生課上與課下的互動和交流，鍛煉學生的團結協作能力，書面表達能力，邏輯思維能力與口頭表達能力，真正意義上引導學生做到語文知識學習水平的提高以及學習能力的提高。