校企合作“校中廠”建設的探索與實踐

張 萌，王艷寶

（1．遼寧水利職業學院，遼寧 沈陽 110122；2．沈陽譽百嘉科技有限公司，遼寧 沈陽 110122）

0　引言

校企合作、工學結合是職業院校辦學特色，將企業引入到學校，校企合作建立生產性實訓基地。就是將企業的生產設備，運行資金，技術人員等資源引入到學校，與學校的場地、設備、輔助設施、師資有機結合，辦學與生產融合，實現校企深度融合，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”等形式的實踐教學基地[1]，使學生在真實的工作環境中學習，實現知識技能與崗位能力相對接。我院經過幾年的探索與實踐，取得了一定成績與經驗，也更加理解“校中廠”在職業院校辦學中的作用。

1　“校中廠”的建立與運行

2011年，經多次考察、交流、研討，遼寧水利職業學院與沈陽譽百嘉科技有限公司達成校企合作辦學的協議，在學校內共建“校中廠”，在進行生產的同時，面向我院供用電技術和機電設備維修與管理兩個專業，承擔可編程序控制器實訓、變頻器與觸摸屏應用實訓、專業綜合實訓與崗位實踐等實踐教學任務。

1.1　“校中廠”的管理

“校中廠”是校企合作共建項目，在運行中受學校和企業共同管理，生產管理由企業進行，教學管理由系和教研進行，雙方共同遵守協議中規定的義務與職責，并制訂有應對遇突發事情的預案，未盡事宜雙方共同研究協商解決。

1.2　教學組織與實施

“校中廠”作為供用電技術和機電設備維修與管理專業的校內實踐基地，是以真實工程項目為實踐教學任務。如：某污水處廠的電氣控制裝置設備安裝與調試項目為機電專業綜合實訓任務。教學組織與實施由指導教師和工程技術人員共同完成，從資料分析、控制裝置設計、設備選擇、設備安裝布線、調試，完成合格產品，檢測出廠。整個過程是在教師與技術人員指導和掌控下，由學生完成。實現了教學過程與生產過程對接，課程內容與職業標準對接，有效地訓練了學生實踐操作技能和分析處理實際問題的能力。

2　“校中廠”雙贏的實現

校企合作辦學的目的就是將企業的設備、資金與技術和學校的資源相結合，在完成人才培養的同時，生產出產品，實現雙贏。

2.1　校方獲益

與企業共同進行高職教育教學改革，直接反映出社會對人才的需求，共同制訂人才培養方案。教師參與指導，使教師接觸到實際工程項目，尤其是項目的研發，大大地提高了教師實踐操作能力與研究能力，“校中廠”為培養“雙師型”素質的教師隊伍提供了有利條件。充分利用了企業技術、資金、設備等條件進行教學，為學院節省了大量的資金，也補充了教師的不足。學生在大二下學期，頂崗實習前進行電機控制項目課程，電機控制項目課程主要分車床電氣控制系統、輸煤控制系統、水輪機電氣控制系統、傳送帶電氣控制系統這四個項目，按照兩周理論課，一周實訓來完成項目內容。理論課主要完成控制項目的線路設計，設備的選擇，實踐環節在“校中廠”完成，主要完成線路的安裝以及設備調試任務。這個過程完全模擬企業的工作模式，使學生以員工的角度感受到了企業氛圍，為頂崗實習創造了條件，避免了校外頂崗實習帶來的管理難，安全隱患多，費用高等問題。學生通過實踐使知識與技能緊密結合，在一定程度上獲得了電氣設計、設備安裝與調試、故障分析處理等能力和技能的系統訓練，為畢業后走入社會打下了良好的基礎，并且通過“校中廠”的教學模式，使學生了解現階段的實際能力水平，找準自己的定位，在今后步入社會時找準工作目標，避免了以往眼高手低的情況出現。與此同時，“校中廠”的實踐環節對老師也是一次鍛煉的機會，可以通過學生在實踐中遇到的各種情況，總結實際工作出現同樣問題的分析處理方式，加強老師自身對行業方向及要求的把握，使學生少走彎路，最大程度與企業接軌。在“校中廠”學生可以通過電工技能的培訓，經過考核獲得電工入網作業許可證。

2.2　企業獲益

與學校共同培養學生也是某些企業的一個追求，利用學校的教育資源與師資為企業帶來長遠的利益。企業在培養學生過程中，可以發現一批生產和管理方面的人才，為企業后續發展貯備人才，畢業生進入到社會工作后，還會為企業帶來更多的生產任務，以及為企業推廣產品。企業將生產車間轉移到學校，大大降低了生產成本和管理成本，工作人員也由具有高素質技術技能型的學生組成，人力資源成本低，產品質量得到了保證。由教師與工程技術人員組成的技術研發小組，可以充分利用專業教師的技術力量進行新產品的開發，解決生產過程中的難題等，為企業在市場競爭中占有有利地位給予有力的技術支持。企業還可以充分利用校企合作辦學的政策獲利。例如我院與沈陽譽百嘉科技有限公司共建的“校中廠”，2016年生產電梯控制裝置25臺、污水處理控制裝置32臺、低壓控制柜20臺，銷售產值165萬元，節省人力成本約18萬元。

3　制約校企合作，“校中廠”建設的因素

3.1　企業因素

（1）政府對校企合作在宏觀上鼓勵和支持，但沒有明確的政策法規和財政的支持，使多數企業不愿意承擔和支持職業教育的實踐教學。

（2）由于學生不具備一名合格員工的素質，對自身要求低，紀律性差，給日常的管理帶來很多不便，企業不愿意接收這樣的學生參加生產實踐。

（3）學生的操作技能與實踐水平還不高，在實習中會浪費許多導線等材料，有時會損壞設備，使企業成本增加，這也是企業不愿意接受操作技能差的學生參加生產實踐的重要原因。

（4）學生在實習中的安全問題，學生實踐操作能力差，有時不按操作規程來進行，安全意識也不強，無論是學生、學生家長和學校，還是企業都不愿意看到任何事故發生，企業更不愿意承擔任何責任[2]。

（5）利益分配以及后續發展問題，“校中廠”是校企共同建立起來，必然要產生利潤，在利益分配上也會產生矛盾，學校不收取任何費用，會受到部分職工的質疑，收多了又會影響到企業的積極性以及后續的發展問題。另外企業擔心的是“校中廠”發展得好，效益高，會被學校吃掉，或者被清出校園獨立辦廠。

3.2　學校因素

（1）學校對校企合作在宏觀上也是鼓勵與支持，但落實起來并不是想象的那么簡單，場地、資金、設備、配套設施等會出現很多困難。

（2）學生在“校中廠”中參加生產實踐，沒有離開校園，大環境沒有變化，感覺企業氛圍不夠，不遵守企業化管理，對早上八點下午四點的時間都不能保證。每換一個班進行實習時，頭幾天還表現不錯，過幾天就表現出性趣降低，耐不住寂寞。

（3）企業技術人員對個別學生的表現看不慣，批評教育方法不得當，使技術人員與學生之間產生矛盾。指導教師在指導學生操作的同時，還要處理這方面的矛盾，使教師的心理壓力增大。

（4）學校與企業共同擔心的問題，學生安全問題，電氣設備安裝與調試，必然要通電進行調試，如果學生不注意安全問題，違反了操作規程，教師沒有照顧到，出現了事故或者人身傷害，處理起來非常困難。因此，在實訓過程中，有些操作就由技術人員執行了，學生得不到充分地鍛煉。

4　結束語

為了更好地促進“校中廠”建設的進程，有效地發揮“校中廠”在職業教育中的作用，在建立較完善的管理制度和保障機制的同時，人才培養方案要由校企共同制訂，以生產性實訓項目為根本性任務，課程實習與實訓為生產性實訓服務，使學生在進入生產性實訓、崗位實踐之前具備相應的基本素質，這樣會避免很多不良事情的發生，會使“校中廠”在良性循環中不斷地發展。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見：教職成[2011]12號[Z].

[2]宋軼玲.校企合作“廠中校”建設利基點分析[J].遼寧高職學報，2013（4）：15-17.