工業4.0時代我國職業教育吸引力提升路徑研究

孫 旸，譚俊英

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工業4.0時代我國職業教育吸引力提升路徑研究

孫 旸，譚俊英

（貴州財經大學 公共管理學院，貴州 貴陽 550025）

我國職業教育長期存在吸引力低的問題。工業4.0時代對人才的需求將倒逼職業教育培養模式轉型，從而成為職業教育吸引力提升的內在邏輯。重新定位人才培養目標，著力打造信息化創新人才；改革課程教學體系，培養學生的學習力和創新力；創新精準人才培養模式，開展企業定制化教育是提升職業教育吸引力的應然路徑。

工業4.0； 職業教育； 教育吸引力

工業4.0可以被看成是轉型升級、更新換代的又一次技術革命。它的定義可以理解為在物聯網信息機制基礎上的生產數字化和智能化，流轉和銷售信息化，最終實現便捷，高效和定制化的產品供應[1]。2014年4月，德國首先認定了“工業4.0”的范疇，而后，我國提出了“中國制造2025”計劃，也就是說，到了2025年，我國進入制造大國的范疇。這是在新的工業革命背景下所遇到的一次新機遇。

當前中國的就業環境急劇變化，對諸多勞動者來說，職業教育不失為良好的選擇，它能為國家經濟建設培養諸多具備基礎性技能且能夠服務于一線的高素質勞動者，對區域經濟的提升起到重要的作用。然而，職業教育卻長期存在吸引力較低的問題，主要的矛盾反映在，對象對于職業教育的認識程度不高，企業參與職業教育辦學的意愿不強，職業教育的發展與社會經濟發展需求存在一定的偏差等，吸引力長期不足將導致社會經濟發展的失調，技能型人才的缺失，增強職業教育吸引力無論是從教育本身亦或社會發展的角度來看都應被視為重大而緊急的任務。本文將基于工業4.0時代的特征和未來發展愿景，進一步厘清其對職業教育吸引力提升的內在邏輯關系，探討職業教育吸引力提升的應然路徑。

一、從工業1.0到工業4.0：時代的變遷

（一） 機械化時代——工業1.0

在科學技術誕生以前，人類依靠自己的雙手不斷地繁衍生息，竭盡所能地生產著自身發展所需的一切工具和必需品，由于生產方式單一，效率低下，手工工場的產量和質量無法取得大的突破，這種生產形式伴隨著18世紀英國所發生的科技變革發生了質的改變。此次科技變革亦被后人稱之為第一次工業革命。第一次工業革命是歷史性的巨變，在這之后的工業發展基本都是在工業1.0基礎上不斷升級改造，它對勞動力的需求一夜之間從手工技藝轉化為機器的操作與使用，人們不用再因為產品的生產而苦練手工技巧，而是需要在最短的時間內習得機器的操作和使用。因此工業1.0所需的是工具使用以及機器操作精湛的人才。

（二） 電氣化時代——工業2.0

機器化大生產解放了人類的雙手，變革了傳統的生產方式，而電氣化時代的到來則提高了生產效率，滿足了人們對產品的需求。電氣化革命亦被稱為第二次工業革命，產生于十九世紀七十年代，它產生標志是電力的廣泛使用。在此之后，科學技術的不斷發展以及新技術新發明的相繼產生，大幅度地提升了生產效率，對經濟的發展起到了一定的促進作用?！半姎饣钡呐c時俱進，解決了原有產品不能大批量生產的問題，從而增加了人們對材料的使用。大規模集中性的高效率生產促使勞動力在以分工為基礎上向生產以及技術型人才轉變。

（三） 信息化時代——工業3.0

20世紀50年代伊始，新科學技術越來越廣泛地應用于生產領域。人類的體力勞動甚至于一部分腦力勞動逐漸被人工智能所取代，第三次工業革命在以信息技術被廣泛使用的背景下誕生了。工業3.0和科學技術的發展相輔相成，以信息技術為核心，產生了諸如計算機、原子能等新事物的發明及應用，在管理、科技、國防等諸多領域促進了現代化。同時，工業3.0也縮短了人與人之間交流的距離，其標志就是互聯網的廣泛使用。

（四） 數據互聯時代——工業4.0

隨著個性化客戶需求和人口變化，未來制造業應符合三要素：縮短產品上市時間，大幅提高生產效率，實現制造靈活性。但是，對于當下的制造業所處的環境而言，完全實現上述三者條件幾乎是不可行的，首先面臨的問題就是企業為了提高生產率和產品的入市時間，就不得不放棄靈活性這一條件。因此，工業4.0時代的到來就是為了實現更加靈活創新的新型制造業。

工業4.0的特征是，團隊與合作的組成跨越了部門和組織邊界，它對多渠道整合效應有很大訴求。[2]工業4.0的實質是數據。數據涉及企業價值鏈并貫穿于產品生產的全過程。從橫向看，產品從生產線上出現的那一刻起，與之相關的每一個數據都將被詳細記錄下來，一方面是方便每個細節的管理，同時也為滿足顧客的定制化方案提供了生產條件。從縱向看，產品數據的誕生拉近了顧客與企業之間的距離，成為了兩者相互溝通的橋梁。顧客對產品的個性化需求成為了產品數據的一部分，它能夠融入到產品生產中，幫助顧客間接的參與了產品從設計到出廠的全過程，這種創新化的生產模式使得產品保持較高產量的同時，也充滿了個性化，顯得更加靈活。

工業4.0的本質是互連。信息物理系統是行業的提供商，它結合了嵌入式網格，傳感器和生產設備，實現了一個智能生產機制。其本意就是要將顧、設備以及工廠之間相互連接形成新型的智能工廠。在這樣一個智能工廠中，兩兩之間相互交流并且互換信息，這樣就會提高產品的自身價值并明確其利用方向。

工業4.0的運行基礎是不斷創新，體現在技術創新和產品創新兩個層面。從技術創新來看，信息技術的整合將整合工廠內的各種資源，使工作系統更加智能化，促進傳統產業的升級和轉型。從產品創新的角度來看，產品生產智能將改變產品結構，提高產品價值。從整體發展的角度來看，未來服務業與加工業之間的差距將會突破，新的經濟增長和產業價值體系將會出現。

（五） 工業4.0時代的技術革新和人才需求

“工業4.0”時代的最大特征是智能化在生產中的廣泛應用，基于工業大數據所分析的新型制造業與傳統的制造業相比有著質的區別。工業4.0的核心是自動化以及定制化的生產模式，其相比于傳統流水生產線更具個性化，其最大的特征就是系統的統一性，這將大大降低出錯的百分比權重，并實現了價值的最大化以及最高的性價比。[3]然而，節省并不意味著取代，工業4.0并不是表面上人工的流失，甚至消失，而是對人才所需提出了更大的要求。

1．從生產型人才向決策型人才的轉變。傳統職業教育的培養模式是對技術的培養，人所從事的是生產線上某一個模塊的生產，其最大的特點是技能的單一性。然而隨著工業4.0時代的到來，機器逐漸取代人工從事專業化的生產只是時間問題，對單一技能型人才的需求將逐漸降低，但這并不意味著人在生產中的地位喪失，它所需的人才需要從事更加復雜多樣的工序，具備戰略眼光和宏觀處理復雜事務的能力。

2．從技能型人才向創新型人才的轉變。工業4.0的戰略發展重心是圍繞創新而進行的，例如3D打印、數字化制造等新技術都是創新的結果。無論是設計理念、生產流程或者制造方法，處處都需要創新思維的運用，而一線生產者的實踐恰恰是創新的源泉。未來的一線工人將不僅僅只是從事專業生產，而是會參與整個產品的設計，他們是未來制造業的創新主體，因此對擁有創新思維人才的需求也將大大提升。

3．從單一型人才向復合型人才的轉變。在工業4.0的背景下，未來的制造業將不僅僅局限于產品的生產，服務環節的比重將大幅度提升，包括研發，設計，安裝等，服務型人才理念將逐步深入職業教育之中，所培養的人才在未來就業中不只懂得產品的制造，更要懂得營銷與管理，其人才的定位是高端復合型人才。

二、工業4.0提升職業教育吸引力的內在邏輯

（一） 工業4.0人才需求倒逼職業教育培養模式轉型

工業4.0時代的到來，需要復合型、創新型、決策型的高端技能人才?，F有職業教育的培養模式大部分仍停留在工業2.0甚至工業1.0的傳統思維模式，難以應對新一輪工業革命大潮的來襲，因此，職業教育培養模式的改革應從以下兩個方面著手。

1．教育理念從知識型培養向綜合能力型培養轉變。工業4.0并不是摒棄傳統的知識技能，而是將創新和全局意識融入到制造業，并且更加注重綜合能力，需要能夠基于一定的學習能力獲取相關信息，做出全局決策的人才。因此，職業教育應轉變傳統的專業知識能力的培養思路，樹立綜合能力培養的教學理念；同時變革理論知識的學習，強化社會實踐與理論知識的聯系。

2．培養體系從專一型向聯合型轉變。傳統工業時代對人才的需求是技能的專精，與此相對應的則是職業教育為了適應社會需求而根據學科分類培養專一型技能人才。工業4.0時代的到來需要構建以創新型人才為核心的產業結構，反觀當下職業教育所呈現的是嚴密分科的教學制度，雖然其擁有完備的知識體系和理論框架，但仍與工業4.0所要求的協同合作，學科交叉以及知識融合產生相應的偏差[4]。因此，職業教育培養體系的變革應加入大局觀教育，即能夠統籌和領導復雜系統的開發和操作，這就需要轉變職業教育的分科定勢思維，創造學科交叉培養的新型培養模式，促進學生的多學科交叉的學習能力，塑造新型創新型人才。

（二） 職業教育培養模式的變革將內在提升職業教育吸引力

從職業學校本身來看，職業教育培養模式的有效轉變能夠契合工業4.0時代背景下的人才需求，這就會大大提升職業院校學生的就業率和就業質量；此外，教學模式的變革促進了人才培養質量的轉變，工業4.0所需求的創新型人才會扭轉以往職業教育給社會所帶來的人才培養質量過低的印象，同時也會增強在校學生的自信心和社會責任感。

從市場因素方面來看，傳統職業教育所培養的學生進入勞動力市場所尋求的職業普遍存在社會地位低下，經濟收入不高的現狀。這種現狀大大降低了職業院校畢業學生的就業熱情，使得畢業生對自身未來發展預期不高，因此給社會造成一種職業教育是社會中處于中下層的底層教育，導致諸多準備報考職業院校學生喪失了信心。在工業4.0的大背景下，社會對技能人才的定位以及職業教育本身對學生的培養模式的變革，會扭轉傳統職業教育現狀，創新型人才所處的社會地位相較于以往將大大提升，其人才的綜合能力所帶來的收入也會相較于單一型技能人才所獲得的收入有著巨大的提升，以此來增加學生報考職業院校的熱情，扭轉社會對職業教育的偏見。

三、工業4.0時代我國職業教育吸引力提升的應然路徑

工業4.0對我國制造業的發展是一次巨大的沖擊，它促進著產業升級以及勞動力結構的調整，這就促使我國職業教育不得不以契合社會人才需求為目標逐步改革。

（一） 通過政府相關政策引導，提升職業教育的社會地位

特薩卡瑞森（Tsakarissianos）指出，社會地位就是身份、報酬以及在社會中與人的職位相關的聲望和影響。職業教育的社會地位可以理解為職業本身的政治與經濟地位，職業職位對社會的影響程度相應地決定了職業教育的社會地位。當下職業教育院校所開設專業相對應的崗位，存在工作環境較差，工作危險性較大，體力大于腦力的現象，社會影響力低導致職業教育的社會地位低，由此出現了職業教育吸引力較低的現象。

從社會層面看，人們應扭轉對職業教育的傳統觀念的認識，培養尊重勞動，尊重每一種教育的理念。從學校層面看，職業教育者應改變現有課程設置，不斷提升內容的價值，實現職業教育的初衷。

（二） 轉變職業教育師資培養模式，打造專業化教師隊伍

職業教育的教師是整個職業教育系統的核心，提升教師自身職業認同度是提升職業教育吸引力的關鍵一步。勞動力的培養對社會發展是必不可少的，但是承擔起培養勞動力的職業教育的教師們卻沒有因此獲得社會的認可和尊重，他們的社會地位沒有因為其工作內容而得到提升。未來職業教育師資培養的目標需要關注職業教育教師社會成就感和聲望的提升，提高職業認同感。

因此，職業教育教師的培養應有別于高等院校教師的學術性培養方式，應增加他們的社會實踐經歷，工作經驗以及著力打造他們的教學能力，使其明顯有別于學術型教師，塑造其特有的教師魅力，相應地提升職業教育教師的社會地位，增加他們的職業認同感。

（三） 重新定位人才培養目標，著力打造信息化創新人才

針對工業4.0時代的人才需求，職業教育應將培養契合時代發展的新技術人才作為目標，淘汰過時的技能型人才培養模式；這類人才以創新為出發點，通曉互聯網，信息技術等，他們可以熟練地使用甚至在一定基礎上進行革新和創造。[5]因此，職業院?？赏ㄟ^社會調研或者市場反饋，及時了解社會人才需求，重新審視院校現有專業，優化改進專業培養內容并重新定位培養目標，以期為社會提供良好的新技術人才。

（四） 改革課程教學體系，培養學生的學習力和創新力

“這個世界唯一不變的是變”，技術的變革會隨著時代的發展不斷變化著，我們無法保證教給學生的技能知識是永恒不變的，可能在不久的未來就會面臨淘汰的風險。因此，學生學習能力的培養是課程教學的基礎目標，課程教學改革應首先為學生樹立終身學習的理念，立足扎實的理論知識學習，培養學生的學習力。扎實的理論功底可以使學生妥善處理技術不斷變革的局面，能夠更快地適應時代的發展。同時，要緊跟時代發展的腳步，在實踐環節課程教學加入最新科技信息，讓學生能夠第一時間接觸并操作最新技術，提升職業教育的現代化水平。因此，學校的科研團隊應通過對信息的篩選，將優勢技術資源融入到現有課程教學，并和理論知識相結合，培養學生的創新力。

（五） 創新精準人才培養模式，開展企業定制化教育

企業的良性發展離不開人才的質量，職業教育為諸多企業源源不斷地輸送著人才，他們是企業發展的中心力量。一方面，職業教育總體滯后于社會發展，在技術的革新方面，無法做到與社會發展的完美契合；另外一方面，企業對技術前沿的把握和理解優于學校教育，一直堅持走在時代發展前列。

因此，職業院校應首先對接企業，強化校企聯合辦學模式；其次，企業應結合自身發展的需要和技術革新的人才需求，通過人才訂單的方式對接職業院校，使得院校制定小規模精準人才培養模式，并及時向企業輸送定制化的人才，促進企業的高速發展。

[1] 曼弗雷德·貝克．指向工業4.0的教育研究[N]．梁成艾，譯．中國教育報，2017-05-04．

[2] 徐蘭，徐婷．工業4.0視閾下職業教育人才培養困境及對策研究[J]．成人教育，2017（6）：64-67．

[3] 陳潭，劉成．邁向工業4.0時代的教育變革[J]．南京社會科學，2016（9）：131-137．

[4] 胡茂波，王運轉，朱夢玫．德國職業教育契合“工業4.0”發展的策略及啟示[J]．現代教育管理，2016（10）：92-97．

[5] 孟春青．高等職業教育如何應對“工業4.0”人才需求[J]．教育探索，2015（8）：49-51．

Research on Improvement Path for Attraction of Chinese Vocational Education under Industrial Age 4.0

SUN Yang, TAN Junying

( School of Public Management, Guizhou University of Finance and Economics, Guiyang 550025, Guizhou, China )

Chinese vocational education has been exhibiting the low attraction for long time. The demands of industrial age 4.0 for talents will urge the cultivation mode of vocational education to transform, which will become the internal logic to improve the attraction of vocational education. Relocate the cultivation goal of talents to make efforts to build informatization and innovative talents; and reform the course teaching system to develop the learning and innovation ability of students. Creating accurate talent cultivation mode and carrying out the enterprise customization education are necessary paths to improve the attraction of vocational education.

Industry 4.0, vocational education, education attraction

2018-07-27

貴州省教育廳青年科技人才成長項目“西南民族地區中職教育吸引力提升的‘5V’模式研究”（黔教合KY字[2017]149）。

孫 旸（1992-），男，碩士研究生，研究方向：教育經濟與管理。

譚俊英（1983-），女，博士，副教授，研究方向：教育經濟與管理，教育政策。

G710

A

1673-9639 (2018) 11-0068-04

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）