對于親子乒乓活動的實踐研究

李文婷

1. 乒乓球活動在親子活動中的優勢

1.1 乒乓球不只是一部分肌肉的運動，更是一種全身運動。因為人運動的目的就是要健身，一些肌肉長期不參加運動就會出問題?，F在的很多運動，往往只是一個或者幾個肢體的鍛煉。比如現在流行的慢跑、散步等，主要鍛煉的就是腿部，參與的肌肉實在有限。而乒乓球卻不同，乒乓球表面上看是手的運動，但對步伐的要求是很高的，講速度、講爆發力，打球的過程也是不斷奔跑的過程，腿的運動是不必說的了，還要求腰的力量，并且這些肢體運動的方向、形式、力量又各有不同，有的要求外展，有的要求內收，有的必須伸直，有的最好彎曲，有的輕輕一點，精在控制，有的全力突擊，勝在力量。因此，乒乓球運動可以較大范圍的調用人身上幾乎所有的肢體肌肉，是一種全身的運動。

1.2 場地要求簡單，隨處可以找到乒乓球運動場地，不需要高檔的地方。不要門面，不強調樓層，一間屋子，一副球臺即可。場地簡單，社會普及就很容易，就可以做到讓人們方便、迅捷地找到這些場地。

1.3 不受天氣影響，持之以恒有保障地運動貴在堅持，有些運動往往是很受天氣的影響難以持之以恒：風大了，室外羽毛球不能打；下雨了，人多不能出門了；地沒有干，足球、籃球打不成；還有網球、排球都受天氣的影響。而乒乓球是室內運動，刮風下雨全沒有關系，高溫低溫也不受什么影響，是一種全天候的運動項目。

1.4 乒乓球是一種競技運動。具有一定競技性的運動才能激發人們運動的興趣。一些運動項目，不參加比賽，想自己堅持達到鍛煉身體的目的就很難，一個人每天練跳高不會持久，跑步也枯燥的很。而乒乓球運動，對面站著不同的對手，你必須不斷調動身體潛能，在競爭中取勝。

1.5 乒乓球可以增強協調性。乒乓球對人的反應、靈敏、平衡、協調都有很好的鍛煉作用。乒乓球運動，要求動作符合一定的規律，要全身配合協調才能打出漂亮的球，這些鍛煉能夠有效地提高人體機能的協調性。

總之，乒乓球運動方便，簡單，鍛煉全面，運動量合適，有趣，綜合鍛煉效果好，還應對了文明病癥的侵擾，對肢體，心肺，反應，靈敏，協調及大腦起到了很好的鍛煉作用。

2. 親子活動的內涵與外延

孩子對父母的依賴和信任，決定了父母的言行舉止會影響孩子的一生。親子活動的意義，便是將這種影響通過科學、健康、愉悅的方式傳遞給孩子。高校為活動中心，在教師的引導下，讓孩子與父母樂在其中，最終實現“感性教育”，即用親情的力量去感化孩子。

親子活動不僅能開發孩子的智力，提高孩子的交流合作能力，更為重要的是，它會讓孩子在游戲中，深刻感受到親情的珍貴，讓孩子的心中充滿愛，懂得尊重教師，孝敬父母。

親子活動是通過組織各種游戲，設計比賽項目，最終達到教育目的的一種活動，實際上它是一種多元化的教育模式，打破了以往以教師和家長為主的單方面的教育方式，讓孩子參與其中，與教師、父母互動交流，實現了孩子教育的民主化、人性化。

在活動過程中，教師通過觀察可以更加了解孩子的個性特點以及情感需求，有利于在今后的教學中有的放矢，因材施教。家長則可以了解孩子在生理和心理情況，同時更促進了家長與子女，家長與家長之間的交流溝通，相互借鑒育兒經驗，從而提高教育質量。

3. 親子乒乓運動的活動實踐模式

根據活動的時間、地點、目的及有效性，確定了“社區-家庭-孩子-高校”的活動模式，以社區為中心，孩子為核心，家庭為基礎，高校為輔助。

前期項目組成員深入“水木天成”“桃香源”等社區，通過問卷調查法、實地調研法、活動模擬法、數據分析法等，調查了社區的健身器材分布及建設情況，開展了社區活動及調研，獲取了關于家庭結構、親子關系狀況、少兒身體與心理素質等方面的大量數據。

目前親子活動的組織者有商家、學校、其他教育機構等，唯獨高校這一塊還有很大的缺失。高校擁有優秀的物質、人才、空間等資源，可以為親子活動提供充分的資源協助，基于此，親子活動的活動范圍可以擴展到高校，與社區形成兩大支柱，完善目前親子活動的不足。此外，在進行活動實踐研究時，我們以學校老師子女為主要活動對象，通過與老師的即時互動更好地掌握孩子的生理心理狀況及其變化。

雖然當前親子活動形式多樣，組織群體眾多，但卻沒有固定的活動模式，“社區-家庭-孩子-高?！边@一活動模式的確定，可以充分發揮社區的組織優勢，充分發揮高校物質、空間、人才資源優勢，為家庭提供良好的交流平臺，促進家庭和諧，從而為孩子的心理、身體等各方面素質的提高營造良好的環境。

4. 存在的問題與不足

結合問卷、訪談和觀察，從主觀認知和客觀行為兩方面對幼兒園親子活動中家長參與現狀進行考察，主要還存在以下幾方面的問題與不足：

4.1 家長參加親子活動的廣度與深度不足

家長參與親子活動的廣度不足主要表現在，在活動的籌劃階段，我們沒有通過微信群、問卷的形式征求家長的意見來確定活動的細節補充；家長作為親子活動的重要參與主體，應充分發揮其角色主體的自為性、能動性與創造性參與到活動的籌劃中。而家長參與的深度不足主要表現為，在活動結束后，我們所提供的評價材料中多為描述性評價，以簡單的問卷或反饋表發放給家長填寫，并沒有制定具體的評價指標。家長在親子活動中，積極參與不應僅停留在幫助提供材料，布置場地，時間上的配合等，還應與教師一起共同參與活動的決策與評價。

4.2 家長與教練的互動質量不高

互動是親子活動的主要特征，也是評價活動質量的一個重要方面。通過問卷與訪談，我們發現雖然教練與家長能夠從主觀層面認識到親子互動中雙方應處的地位與所扮演的角色，但在活動籌劃、實施與評價過程中親子互動的具體行為仍出現互動發起與回應的非對稱性相倚，即一方長期處于一種被動狀態。在互動過程中，由于受教練專業性的影響，家長眼中教練始終是權威者，教練常處于活動的主導地位，雙方的溝通以事物性關系為主。因此，在親子活動中，如何增加家長與教練的互動，是亟待解決的問題。

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[1] 魏雪.父母參與幼兒園親子活動的調查研究[D] .碩士論文.陜西：陜西師范大學，2015.

[2] 向迎春. 關于幼兒園親子活動有效性的研究[J]，學周刊，2016，133(33).

[3] 宋紹興.論“乒乓精神”及其社會價值[J]，體育學刊，2010,17(12).

[4] 周艷玲.幼兒園親子活動中的家長參與研究[D].碩士論文.重慶：西南大學，2016.

[5] 秦啟文,周永康著.角色學導論[M].北京:中國社會科學出版社,2011.