“童話研究室”照亮幼兒智慧心靈

文 | 馬寧寧

濟南市育賢第一幼兒園有這樣一群老師，她們喜愛兒童文學，對童話故事書和圖畫書有著濃厚的興趣。2009年冬，幼兒園“童話研究室”正式成立。它就像一盞燈，照亮了每一個幼小的智慧心靈。

在著名兒童文學作家、兒童閱讀推廣領軍人梅子涵教授的指導下，“童話研究室”迅速聚焦圖畫書閱讀。閱讀研究初期確立了十個研究點，即寶貝講童話、親子劇場、圖書漂流、圖畫書課堂教學、大聲讀在幼兒園、閱讀環境的創設、童話與教師成長、家長讀書沙龍、爸爸進課堂、我講童話給你聽。

精選書目，分級閱讀

我園現有幼兒圖書10655冊，其中包括幼兒園統一購買的7639冊、幼兒自帶2914冊、幼兒自制102冊。九個班級平均每個班級1183.8冊，平均每名幼兒32.2冊。此外，幼兒園每年投入近萬元用于購買新書。

在大量閱讀的基礎上，精選108本圖畫書，精選書目是“童話研究室”發展的重要階段。幼兒在園的三年集體生活中，每周可為他們推薦一本經典的圖畫書，每學期共18本，一年即36本，三年幼兒便可達到108本書的閱讀量。

初步擬定小班的閱讀書目有《抱抱》《好餓的小蛇》等，中班的書目有《月亮的味道》《蠟筆小黑》等，大班的書目有《小黑魚》《安的種子》等。書目范圍的確定，是根據幼兒的年齡特點、身心發展規律以及本區域幼兒的現有狀況而確定的。

建立資源庫，伴讀更順暢

建立圖畫書閱讀課程資源庫，是“童話研究室”開展幼兒閱讀研究的重要方面。資源庫中有豐富多樣的資料包，如圖畫書的課件、教案、反思、視頻、音樂等。資料庫的誕生，讓教師的閱讀教學活動開展更加順暢。

在我園自主成長課程體系下，自主閱讀已經成為幼兒園特色課程的一項重要內容。自主閱讀是指為幼兒創設良好的閱讀氛圍，同時幼兒帶著閱讀興趣，自發、自愿、自由地進行閱讀活動，是幼兒獨立嘗試閱讀的開始。

在自主閱讀研究過程中，更重視幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養，教師始終扮演幼兒自主閱讀的支持者、引導者等角色，其實就是伴讀者的身份。伴讀有一日生活化伴讀、區域活動伴讀、集體閱讀活動伴讀、親子伴讀等。一日生活化的自主閱讀是指利用幼兒在園的一日生活中的過渡環節，如早入園、進餐前、進餐后、午睡前、離園前等碎片化時間，引導幼兒有序進行晨間閱讀、午睡前閱讀、離園前閱讀、餐前聆聽童話、餐后個性化閱讀等，將一日生活中的碎片化時間有效利用。

親子伴讀，周末的美好時光

幼兒園的活動都以游戲的形式開展，每日的區域活動時間，更是幼兒們興奮的時刻。閱讀區的開放，幼兒可以根據自己的喜好自主閱讀。在閱讀區的幼兒就會很自然地拿起一本書閱讀，但有的幼兒總是不喜歡進圖書區，不能安靜閱讀甚至吵吵鬧鬧，還有的幼兒總是選擇同一類書籍閱讀。針對他們在閱讀區的不同表現，教師進行有效觀察記錄，并給予適時的幫助和指導。

幼兒逐漸愛上閱讀，對圖畫書愛不釋手，每天回家后都纏著爸爸媽媽講圖畫書里的故事。家長們看到孩子的轉變，被教師的閱讀教學熱情所感染，紛紛加入到閱讀的行列中來。

各班教師邀請小朋友的爸爸、媽媽到幼兒園給孩子們講故事，各班的“故事媽媽團”“故事爸爸隊”相繼成立。“圖書漂流”是教師為幼兒的家庭閱讀設計的一段奇妙旅程，每周五下午放學后是班級圖畫書借閱時間，小朋友將圖畫書借回家，親子伴讀時間成為周末最美好的一段時光。