這個“近三倍”代表的是落后

/ 南京師范大學附屬中學

最近聽到一種“高論”，說中國的中小學教育質量已經超過發達國家。論者對此列舉的論據是乘法口訣、學科競賽和閱讀能力測試之類，卻絲毫沒有提及中小學生的課業負擔，特別沒有提及“課外作業”負擔。如此比法，實難服眾。

我堅持“教師要有業余，學生要有課外”，是說教師在專業之外，還可以有些其他興趣；而學生更必須有豐富的課外生活以發展智慧、養育性情。學生每天學習15小時，去和每天學習不超過8小時的外國學生比課業考試難度、比背書，當然不會輸。只要不比體魄、個人意志及創造精神，中國孩子還是有不少優勢的。

最近看到一篇文章引述《中國中小學寫作業壓力報告》稱，“過去3年時間，我國中小學生日均寫作業時長由3.03小時降低為2.82小時”，“即便如此，今年的最新數據仍是全球水平的近三倍”，“我國中小學生寫作業時長是日本的3.7倍，韓國的4.8倍，而與其他歐美國家相比，差距也比較明顯”；“湖北黃岡和上海的學生日均寫作業時間最長，超過3個小時，排名全國第一”。

既然作業量是全球作業水平的近三倍，中國中小學生為之付出的代價至少也是三倍。至于結果是不是要“好三倍”則不敢妄論；但如果多花了兩倍的時間學習了無用的東西，參與了無價值的“學習”，是不是對生命的一種摧殘呢？

“課外有課，課后有作業”是中國中小學教育的常態。其實小學低年級，完全可以不布置家庭作業，全部教學應當在課堂完成。只是如果沒有家庭作業，會有相當一部分家長焦慮，認為學校教師不負責，惶惶不可終日，生怕孩子落后一步。于是為了“不輸在起跑線上”，能搶跑的搶跑，能偷跑的偷跑，無所不用。先行一步或幾十步了，猶嫌過慢，于是，孩子才十歲，就被灌輸“置之死地而后生”的勵志觀念，把學習看作是你死我活的競爭。

有小學一年級數學教師介紹，全班四十名學生，有38人超前在校外“強化”過了規定的一年級課程，已經開始學二年級的內容了，她的一年級上學期備課幾乎作廢。從職業操守來說，她沒有權力批評剩下的那兩名堅持按部就班的學生家長，但也沒有辦法不顧及大多數家長的“強烈要求”。你讓這個老師怎么辦？最后只能是用重復性的作業拖住一部分學生，讓他們“鞏固”。

這個事例反映的問題有一定的代表性。指責教師缺乏智慧和勇氣，甚至上升到職業道德高度似欠公允。教師不過是在體制與社會雙重擠壓下逐步喪失意志，而社會評價文化的畸形卻輕易地迫使一名教師、一所學校放棄常識。鋸短木桶第一塊板的人不但沒有被懲罰，反而獲得社會認同，進而被體制贊許，于是木桶被鋸成了木盆。

學校的自我折騰還有另一重要原因：外行瞎指揮，內行邊緣化。在一些地區，教育行政部門的指導經常很混亂，甚至自相矛盾，南轅北轍。現行的教育法規經常屈從于“鄉情民意”，變為加重中小學生作業負擔的“實事求是”。花樣百出的應試教學如洪水猛獸，教育行政部門即使嚴防死守，往往也防不勝防，況且總有“民意”理直氣壯地對抗。近年批評“懶政”，批評有法不依，但是，從中央到地方幾十年的幾十次政令都沒能扭轉的局面，一個教育局長即使賭上仕途拼命去“減負”，又能有多大作用？堅守常識的人總是少數，隨波逐流者太平無事，于是放棄責任就成了自然而然的事。

恥辱感往往是改變落后狀態的重要契機。怕就怕在利益面前喪失判斷，更麻煩的是因為利益而喪失恥辱感，社會文明水平因此下降。中小學生作業量是世界水平的“近三倍”，不代表中國學生勤奮，只代表中國基礎教育的落后。