如何在課堂教學中培養小學生的創新能力

河北省衡水市桃城區衡水高新技術開發區振華小學 焦淑合

小學生學習文化知識，不僅僅是接受與繼承，更需要發展與創新。數學學科是一門科學性和實踐性很強的學科，邏輯嚴謹，思維縝密，有利于培養小學生的創新能力。我在數學教學中，一切從實際出發，密切關注小學生的全面發展。

一、樹立創新思想，發展創新能力

傳統的數學教學模式，重復訓練較多，過分重視學習經驗，忽視創新能力。一個數學概念，背上許多遍，卻很少去探究它的來龍去脈。小學生即使背得滾瓜爛熟，運用起來依舊手忙腳亂，無從插手。計算題，做了一遍又一遍，疏于對規律的總結與摸索。尤其是枯燥的計算題，一旦重復的遍數太多，就會令小學生心生厭煩，如此一來，非但對小學生學習數學知識不利，還會影響他們嚴謹認真的學習態度。

因此，我們的數學課堂，不僅要讓小學生學習數學知識，還要培養他們的數學思想，尤其是不斷創新的理念。小學生有了創新意識，才能突破束縛，大膽嘗試，主動去學習各類數學知識，去研究數學問題，去發現數學規律。小學生在探索中求知，在求知中創新，對他們的終身發展都有好處。

二、善于發現問題，發展創新能力

學習是一個從無疑到有疑，再從有疑到無疑的過程。我們的數學課，不僅僅是讓小學生背背概念，做做習題，而是要讓他們想方設法解決數學問題。沒有問題的學習，是淺層次的學習，停留在這個層面，小學生是學不到真東西的。小學生只有深下腦子去思考，才能發現數學問題；也只有大膽去猜想，才能找到解決數學問題的辦法。

在傳統的數學教學中，一般是教師耐心細致地講授，小學生被動地學習和接受；或者是教師提出這樣那樣的問題，然后讓小學生來回答。我們的創新課堂，要讓小學生主動去探求數學問題，并不斷嘗試解決問題的辦法。比如，學習有關長方形和正方形的知識，我們要鼓勵小學生自己去觀察，在觀察中自己設計問題，而不是教師獨包大攬。我的數學課堂給小學生以廣闊的學習空間，同學們放開手腳，紛紛發問，我總結了一下同學們提出的問題：1.長方形和正方形都有幾條邊和幾個直角？2.長方形與正方形的邊有什么特點？3.長方形和正方形有什么相同之處？有什么不同的地方？同學們提出問題之后，我不急于給出問題的答案，而是鼓勵他們去討論，去研究，去尋找解決問題的辦法。同學們八仙過海，各顯其能，有的動手去實驗，有的主動去觀察實物，有的去畫圖……在整個學習過程中，同學們圍繞問題展開學習，一個個學得有滋有味，一個個學得踏踏實實。

小學生在提問中思考，在思考中發現問題，他們的思想異常活躍，不會受到太多的約束，他們可以大膽地去猜想。在此過程中，他們從解決問題中獲得成功的喜悅，自我學習意識不斷增強，創新能力不斷提高。

三、加強合作學習，發展創新能力

合作學習有很多優勢，它可以發揮每個學生的特長，彼此之間可以相互借鑒，相互彌補；它可以發揮競爭機制，激發每個學生的學習熱情。我的數學課堂，積極引進新的教學理念，鼓勵同學們通過合作學習探求真知。

合作學習，分組很重要。我給小學生劃分學習小組，從來不強拉硬拽，我鼓勵小學生自由結組，這有利于他們在學習中開心交流，充分合作。同時，我根據他們的學力水平和愛好特點，幫助他們調劑組員，爭取使每個學習小組都達到優質資源的合理配置。劃分好學習小組，我鼓勵他們自主選舉小組長，這樣的小組長更有親和力，同學們更愿意接受他的分工安排，他們才能夠毫無拘束地、暢快淋漓地展開討論，為調動每個小組成員的積極性，為取得最大化的合作效果奠定基礎。

分小組合作學習，符合當代創新發展的潮流，但如果我們對學習小組劃分不當，往往會弄巧成拙。如何提高學習小組的合作效率，如何讓每位學生都學有所獲，是我們必須認真解決的問題。合作學習，我們不圖好看，不圖轟轟烈烈，關鍵是要有實際效果，要深挖合作學習的內涵，要讓每位學生在合作學習中收獲知識，發展能力，尤其是提高他們勇于創新、積極進取的能力。

四、采用信息技術，發展創新能力

隨著社會的發展，信息高速路越來越寬敞。我們的數學課堂，也要踏上信息高速路，走進新時代。信息技術課堂，是一個生動活潑的課堂，是一個聲光電一齊發力的課堂。信息技術課堂，為我們提供了大量的學習資料。有視頻資料，我們可以反復觀摩，給同學們一種身臨其境的感受；有文字資料，我們可以選擇，可以借鑒，給同學們提供了一個廣闊的“淘金”的平臺。

我利用互聯網技術，組建了我們班的QQ群，在假期可以和同學們輕松互動，教學課堂得以延伸，突破了時空界限。把突出的問題做重點解答，把個性化的問題做一對一幫扶。QQ教學，可以實現遠程教學，讓身在家中的學生與老師多溝通，依舊聲情并茂，沒有距離感，可以保護學生學習的積極性，發展他們的創新能力。過去放假期間，學生有了問題只能記在紙上，等到了學校再請教老師，時過境遷，錯過了解決問題的最佳期，學習效果就打了折扣。

我的數學課堂，不是因循守舊的課堂，而是大膽創新的課堂。我的教學終極目標只有一個，那就是發展小學生的核心素養，讓小學生學得更扎實，學得更有意義。

【1】義務教育數學課程標準.中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012（1）

【2】王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導.小學數學.北京.北京師范大學出版社，2012（7）

【3】王金霞.有效課堂教學的實施與策略.河北人民出版社，2010（6）