小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考

四川省攀枝花市實驗學校 陶 婭

一、閱讀與延伸閱讀

將相關語文延伸閱讀教學的理論結合起來，我們可以把語文閱讀概括為：在整個閱讀中，學生眼睛將文字信息視覺化再傳入到大腦中的心理過程。我們也可以理解為這個過程就是學生親自參與體驗與感受的過程，學生的感受效果、學生自身的閱讀效果與學生在這個過程中的參與程度密切關聯。學生在閱讀中，對文本知識進行不斷吸收、不斷消化，這些文字在學生的頭腦中進行加工與重建，使他們能與作者產生心靈上的交流。基于對閱讀的理解，我們可以將小學語文教學過程中的延伸閱讀總結為教師在教學過程中，將課本知識作為主要的閱讀立足點再延伸至課外的有關方面。在把握教學主旨前提下，教師將語文知識從課內延伸至課外、從課本延伸至作品，以此擴展了學生的閱讀界面且培養了學生良好的思維習慣，讓學生在日積月累中養成了良好的語文素質。因此，為了給學生終身學習奠定扎實基礎，我們有必要努力培養學生延伸閱讀的能力。

二、小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐

就目前來看，小學語文課堂上的閱讀材料大部分以教材中的課文以及相關練習冊中的閱讀內容為主，學生和家長在此基礎上會依據小學生的個人興趣愛好與新課標中規定的必讀書目選擇性的購買課外書。基于此，筆者認為根據學生與家長的實際情況教師應在做出深入調查的前提下，將相關的小學語文閱讀教學理論與課程標準中的理論有效結合，指導小學語文閱讀課堂教學實踐。

（一）以生動教學情境激發學生閱讀興趣

正值小學階段的學生，年齡在十歲左右，他們的好奇心很重，不僅喜歡新奇事物而且有豐富的想象力。教師可根據學生的這些特點創設出形象生動的教學情境，以此激發學生延伸閱讀的興趣。例如，在為學生講授人教版四年級小學語文上冊《鳥的天堂》課文內容時，理解就借助多媒體手段構建了這樣的情景：通過對多媒體技術的運用，為學生展現了大榕樹在大自然的孕育下枝繁葉茂的景象，樹干粗壯筆挺、葉子蒼翠欲滴，在太陽光的照射下灑落斑駁的影跡，同時還將清晨鳥兒清脆的叫聲融入其中，讓學生們閉上雙眼非常真切的感受到鳥的歌唱、鳥的快樂，不同鳥兒的聲音仿佛從榕樹的每一片葉子中傳出來，有時如同在合力演奏震撼的曲子，有時仿佛沉靜下來只有幾個小兒在淺唱低吟，這種聲音清晰逼真，學生們很快就沉溺其中。而筆者這時就充當了朗誦的角色，聲情并茂地將課文內容朗讀出來，學生閉著眼睛聆聽者似真似切鳥兒的叫聲并跟隨筆者閱讀的引導充分感受“鳥的天堂”。這一課學完之后很多學生印象深刻，基本上在結束授課內容時就能將課文中非常優美的片段背誦出來，“也許是風動，也許是腦洞，也許是陽光的照耀，也許是新發的嫩芽……這美麗的南國的樹。”因此，我認為只要創設生動的教學情景，既使單一的課文也能激發出學生豐富的想象力，從而激發他們延伸閱讀的興趣。

（二）課內與課外有機結合培養學生閱讀習慣

對于小學生來說，提高其延伸閱讀能力不僅能幫助提高語文聽、說、讀、寫的能力還能全面提升綜合素養，因此教師不能只將閱讀放在課本知識的學習上。為了更好的培養學生的閱讀習慣，可以將課內與課外知識有機結合從而實現。比如，在講授人教版小學語文三年級下冊《太陽是大家的》時，教師可以讓學生在預習的基礎上延伸閱讀。因為學生處于小學中年級階段所儲備的知識還不夠，教師就可以在課堂上將不同國家的圖片與資料為學生展示，而學生在教師的引導與提示下能主動查找相關資料，從而理解我們生活在同一個地球、在太陽的照射下茁壯成長，因此，我們要和諧相處共同愛護這個大家園。在教學過程中，教師可以鼓勵學生在業余時間積極查找相關的知識去感悟、去理解，這不僅可以培養學生優秀的學習習慣還潛移默化地鍛煉了學生課外閱讀能力。

（三）小學語文延伸閱讀要廣泛

為了更好的提升學生的閱讀能力并擴大視野，在教授完一篇課文時，教師應積極尋找一些同一個作者的不同文章或不同作者相似題材的文章進行拓展，從而讓整個課堂充滿新鮮感，讓學生吸收更多新的知識。例如，在教授人教版小學四年級下冊寓言故事《扁鵲治病》時，教師就可以為同學們介紹《魏文王問扁鵲》的故事，以此讓學生們對扁鵲的醫術與品質有更深入的了解；還可以讓學生們去閱讀《中國寓言故事大全》等書籍，從而讓他們能夠從這些短小精悍、淺顯易懂且意存深遠的小故事中明白為人處事的原則，讓這些優秀書籍引領學生在歷史的長河中汲取知識的汁液！

【1】周虎.提高小學語文閱讀教學有效性的理論與實踐思考【J】.新思路（下旬），2016（08）

【2】郭蕾.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考【J】.語文建設，2015（06）

【3】鞏長虹.中小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考【J】.語文建設，2015（03）