高中語文寫作訓練的優化方法

江蘇省泰興市第一高級中學 季 節

寫作是高中語文學科體系里面的有機構成環節，同時也是使我們的語文素養得到豐富的重要途徑，在新課程改革的時代背景之下，我們學習寫作知識、訓練寫作能力需要勇于擺脫傳統思維觀念的束縛，從以讀促寫著手，致力于多種寫作訓練方法的自我掌控，以期取得更為理想的效果。

一、用閱讀帶動寫作

用閱讀帶動寫作的作用已經取得了普遍共識，此方法可以分段進行，首先是培養形成自我閱讀與寫作語感，增強對寫作的熱情，此時要注意到對教材文本的應用，以之為閱讀認知主體帶動寫作素材積累。由于在學習教材里面的文章時，我們自然會對文章產生一些聯想，這種聯想滲入到寫作表達環節后，既可以幫助深化理解文章內容，又能夠從中感受到寫作所具有的無窮樂趣。比如在閱讀至司馬遷《史記》中的片段“鴻門宴”之際，在探討劉邦、項羽、范增、張良等人物的形象及命運以后，還可以據此構思出話題片段，以“自知”“自信”等為主題進行創作，在片段里面應用“鴻門宴”之中的情節或者人物，像可以將剛愎自用的霸王項羽作為反面例子，讓其不聽取范增意見等情節成為作文構思中的一個組成部分，使議論文里面論點和論據得到充分結合，這遠比單純進行寫作訓練的作用更大。

二、用題材指引寫作

在關注寫作任務時，我們需要對基于社會生活的各類題材給予充分關注，這是因為語文的外延和生活的外延相等，只有在充分關注生活各類題材的前提下，才能保證真實感悟的形成、真實性情的書寫。因為學習壓力較大，較少有時間寫日記，使很多有價值的創作題材無端流失，造成了巨大的浪費，我們應當調整這一弊端，更多關注社會熱點問題，把有限的時間充實起來，即使不能記長篇日記，短篇片段也要抽出時間來寫，比如，想要創作關于愛國主義內容的作文，便可以把平時積累的生活素材應用進來，像一帶一路政策的提出、中國載人航天器的發展，乃至生活中的點點滴滴進步，都可以成為作文創作的支撐點，只有這樣，才會避免遇到作文任務便會覺得無話可說的問題。與此同時，類似的生活題材引入方案還可以應用到更大的作文任務中去，比如在接觸奉獻意識的發揚、友愛情懷的釋放、艱苦奮斗精神的提倡、環境保護觀念的形成等等，都可以說是不脫離于生活而存在的良好題材，在這些題材的關照下，如果想要創作出理想的作品，是非進入到生活不可的。

三、用擬題明確寫作

提升擬題功底，可以使后續的作文創作過程變得更加明確，增加作品的亮色。在進行寫作訓練過程中，我們需要把重點置于材料的分析及立意方面，根據自身所具有的知識儲備，擬定出特色鮮明的作文題目，像立意是對故鄉的熱愛，可以擬題為“我的故鄉”，也可以擬題為“托起太陽的故鄉”，很顯然后者要生動得多，不但點明了題旨，同時還有美好的情境及昂揚向上的精神，顯然較平實無華的”我的故鄉”強一些。我們平時在接受作文任務時，便可以多做這種擬題方面的訓練，方法實際上是十分豐富的，像在需要描寫同學情時，可以借助化用法，把周華健的《朋友》歌曲中“朋友一生一起走”一句化成“同學一生一起走”，此外如提煉法、修辭法、舉例法、類比法等均可以靈活應用，在此過程中自然體會到即使如簡單的擬題，也可能包含非常玄妙的知識在里面，以一個優越的作文題目帶動作文任務的順利完成。

四、用訓練豐富寫作

高中作文訓練過程中，具體的寫作形式是非常豐富的，任何一種形式都可以發揮出其在寫作質量提升方面的作用，只有多做有關的訓練，才能確保得到各種形式的關照，不至于出現偏失遺漏。與此同時，受限于高中學習時間的緊迫現實條件，可以采取微寫作的形式對待不同任務，保證多樣化的寫作形式的全面習得。在此過程中，我們應當充分意識到微寫作和正式寫作之間的微妙關系，明確微寫作一方面字數少、內容多樣、可在體裁方面自由選擇等優勢，另一方面也需要注意其結構往往較正式寫作文本更簡單的不足。實際操作中，可以將其優勢發揮出來，在學習了教材文本之后給予見縫插針般的自主訓練，比如當學習到《阿房宮賦》一文之后，文章的結尾部分說：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”，收到了余味不盡的效果，給讀者留下了豐富的想象空間，我們完全可以將此視作寫作的初始點，進行一次微寫作創作，想象自己如果是杜牧，還會再說什么話，特別是隱藏在心中的對當時統治者的不滿情緒是什么，都可以用自己獨有的方式呈現出來，既可以采取原文那種邊描寫邊議論的形式，也可以另辟蹊徑，以小說、散文的形式進行寫作，只要言之成理、言之有據即可。在這種方式的促進下，自身寫作思維能力將得到極大的進步。當然，在應用多樣化的寫作訓練方式時，我們需要注意到這些方式并不能等同于高考作文命題方式，還應當使前者盡可能向后者靠攏，以便取得更強的針對訓練效果。

我們學習寫作內容、訓練寫作能力，不應當被固定僵化的思維局限住，而是要在多讀、善思的基礎上，形成獨具個性的寫作思維習慣，使思維習慣與作文創作任務合理結合，取得更為優異的寫作成績。