九層之臺，起于壘土
——關于低年級小學語文的識字教學策略研究

江蘇省淮安市實驗小學長征校區 陸曉倩

在低年級中，語文學科的主要教學任務就是識字教學，這是夯實語文基礎的前提和基礎。伴隨著新課程改革的不斷深入，教師在開展識字教學的同時，應該積極的探索識字教學的方法以及規律，并結合學生的愛好以及認知水平，引導學生自覺的參與到識字教學之中，拓寬學生的漢字儲備量，充分發揮學生的主管能動性，以達到良好的識字認知效果。

一、集中學生注意，提升學習興致

興趣是學生學習過程中最好的一位老師。教師在低年段小學語文識字教學的過程中，要能夠不斷的激發學生對于識字的興趣，引導學生自主的參與到識字的教學活動之中，才能夠幫助學生產生積極的情感，進而感受學習知識的趣味性。

對于小學低年段的學生來說，其認知能力還沒有完全的形成，如果教師在教學中采用的是形象直觀的手段，是非常符合學生的心里特征的，這樣才能幫助學生掌握更多的漢字。例如，教師可以在教學中穿插多媒體技術，讓學生通過直觀的視頻來觀察漢字形成的過程，以此來吸引學生的注意力，讓學生掌握漢字的結構以及含義。當然，教師還可以運用謎語的方式來幫助學生識字。謎語具有很強的趣味性，教師可以在教學活動中創編或者收集字謎，激發學生的思考或者是參與的動力，讓學生掌握一些漢字的音、形、義。這些方法都能夠較好的集中學生注意力，激發學生學習的動力，使學生掌握漢字規律，增強教學效果。

二、教授識字方法，掌握識字規律

俗話說：授之以魚不如授之以漁。對于小學低年段的學生而言，在學習中獲得教師的指導是非常重要的，識字教學，并不是幫助學生簡單的認識幾個字，會讀、會寫就行的，而是在識字教學的過程中，教授學生一些識字的方法，使得學生的識字能力獲得一定的提升，讓學生能夠自主的掌握學習漢字所必須的規律以及方法，這就要求教師可以教授學生不同種的識字方法。

譬如，在學生接觸一定數量的獨體字之后，教師就可以將這些字作為基礎的字形，用增加或者減少筆畫來幫助學生記憶字形以及由此延伸的漢字。例如，在“日”字上面加一筆是“白”；“日”字減一筆是“口”；“日”字中加一筆是“田”“甲”“由”；三個“日”合在一起是“晶”……在學習了一些偏旁部首之后，學生漸漸的就會知道有很多字，加上或者減去偏旁以及部首之后的就會變成另外的一個字，教師可以對這類的字進行總結，幫助學生掌握識字的規律，不斷激發學生的聯想能力。

三、小組合作學習，達成識字任務

世界上是不存在兩片相同的樹葉的，也不會有兩個完全一樣的孩子。由于學生的成長環境不同，所以其興趣愛好、學習能力、思維能力都有所不同。有些學生識字的時間比較早，還沒有上學就已經掌握了一些漢字，也有一部分學生的識字能力相對較差，對于漢字的儲備量很少。所以，教師要幫助不同性格、不同特點的學生獲得能力上的鍛煉，增強其識字能力。隨著“小組合作學習”的不斷推廣，將“小組合作”運用到漢字教學中，對提升班級學生的識字能力有很大幫助。“小組合作學習”通過組內同學之間的相互配合、相互幫助以及資源間的共享，使得每一個學習層次上的學生都能夠在課堂上有所收獲，有所進步和提高。

在小組合作學習中，教師需要注意一個問題，那就是對班級學生的小組劃分，要能夠結合學生學習水平和性格上的差異，讓每個小組在實力和水平上都旗鼓相當，并在每個小組都設有一名小組長，負責小組內的相關事宜。此外，教師要能夠明確小組內部的分工，讓每個學生都有機會展現自己，不斷提升學生的綜合能力。

在小學低年段學生中，在小組合作開始的時候，經常會出現這樣的情況，就是學生想說什么就說什么，這樣就會使得答非所問，沒有明確的表達中心，不利于小組合作的深入開展。或者是小組成員根本就不參與小組討論，導致小組討論學習沒有實質性的進展。這就需要教師運用一定的方法來激發學生參與小組合作的興趣了。教師可以在小組之間組織一些比拼的游戲活動，如“你來比劃我來猜”“查字典比賽”等的，通過游戲的方式來激發學生積極性，并達成識字教學的目的。

【結 語】

總而言之，對于小學低年段的學生而言，識字教學存在一定的難度。教師要能夠在教學活動中，結合學生的認知特點以及心理特征，激活學生對于識字的興趣，提升學生的興趣，教授學生一些識字的方法，以及組織學生進行小組合作學習，不斷夯實學生的識字基礎，發展學生的智力及思維，從而為學生今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

【1】陳瑩影.萬丈高樓，平地起——小學語文低年級學生識字教學策略【J】.新課程（中），2017（06）

【2】徐玉梅.寓教于樂，授之以漁——小學語文低年級識字教學策略初探【J】.中華少年，2017（17）

【3】楊鳳蘭.低年級小學語文的識字教學策略研究【J】.教育現代化，2017（4）