讀寫結(jié)合，小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基石

江蘇省徐州市九里山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馮秀梅

我國著名的教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。這句話足以說明讀寫結(jié)合對語文學(xué)習(xí)的重要性。我們知道，語言是以文章為載體的，而寫作是以語言為載體的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合，才能讓閱讀、寫作與思維訓(xùn)三者有機(jī)的融為一體，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么從這個(gè)意義上說，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練是小學(xué)語文有效教學(xué)的基石。

一、閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作引導(dǎo)閱讀

眾所周知，小學(xué)語文教材中選編了文質(zhì)兼美的文章，是開展讀寫結(jié)合的最好素材。通過開展閱讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)等能力。通過這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于此同時(shí)，寫作需要學(xué)生具備豐富的語文基本功。具體表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量的積累，因?yàn)殚喿x是積累寫作的有效途徑。有研究表達(dá)，人獲取外界的信息一般是通過視覺獲取的。而閱讀活動(dòng)既從視覺獲取了信息，同時(shí)也經(jīng)過思維的加工，從而在寫作中有話可說，有感可發(fā)。例如：在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，就通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上在線閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生清晰的觀察到這種植物的繁茂。接著，讓學(xué)生觀看幾種生活中熟悉的植物。最后，要求學(xué)生模仿課文的寫作方法寫一篇觀察植物的日記。在這樣的以讀促寫活動(dòng)中，學(xué)生們開始嘗試著如何觀察、如何立意、如何組織語言進(jìn)行表達(dá)。通過這樣的針對性訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還潛移默化的提高了學(xué)生的寫作能力。

二、整合課程資源，實(shí)現(xiàn)閱讀帶動(dòng)寫作

教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該整合課程資源實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)。如在閱讀教學(xué)中結(jié)合文本的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行適度的拓展，從而為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。這樣，可以讓學(xué)生在正確掌握課文內(nèi)容的前提下，學(xué)習(xí)課文中作者的表達(dá)方式與寫作手法。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇寫景抒情類的散文，作者描寫出了我國東北小興安嶺一年四季中不同的美景，從中抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的思想情感。從誦讀中我們不難發(fā)現(xiàn)，作者的寫景并不是按照人物游覽的順序進(jìn)行移步換景來描寫景色的。作者獨(dú)辟蹊徑，從一年四季中經(jīng)歷的春夏秋冬這個(gè)順序來描寫小興安嶺四季景色的。這樣的描寫方法就把小興安嶺美不勝收的景色生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者的面前。不僅如此，在教學(xué)過程中還引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的修辭手法。作者成功的運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，從而讓小興安嶺變得如詩如畫。借鑒這些寫作手法，可以切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。

三、加強(qiáng)寫法指導(dǎo)，靈活運(yùn)用課文寫法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀過程中應(yīng)該對每篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的把握。這樣，可以通過學(xué)習(xí)課文的寫法來提高寫作水平。這就要求語文教師要靈活的選用教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在熟練掌握課文的基礎(chǔ)上借鑒課文的寫作方法。例如：在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，這篇課文寫作特點(diǎn)就是通過真切而生動(dòng)的敘述來體現(xiàn)聶將軍寬容大度、博大胸懷的。所以，在學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文中通過一些具體細(xì)節(jié)的描寫來刻畫人物形象的。這篇文章中沒有像其他文章那樣詳細(xì)的刻畫人物的外貌、動(dòng)作，以及語言等。而是通過平凡的事跡來展現(xiàn)人物形象的。這樣，敘述出來的情節(jié)就更加的感人，更加的真實(shí)。因此，通過這篇課文的學(xué)習(xí)讓我們學(xué)會(huì)如何利用細(xì)節(jié)來刻畫人物形象。另外，在一些游記類型的課文中。我們不妨要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用對游覽路線的描寫來進(jìn)行寫景抒情、寫人記事等。寫作的方法多種多樣，只要我們靈活的運(yùn)用所學(xué)課文中的寫作方法，那么學(xué)生的作文水平就一定能夠提高。

四、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生隨筆寫作

強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，反復(fù)的刺激有利于個(gè)體認(rèn)知能力的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中我們應(yīng)該通過強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要提高學(xué)生的寫作水平，不妨讓學(xué)生開展擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等隨筆作文。就是根據(jù)平時(shí)所學(xué)的課文進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，可以讓學(xué)生把學(xué)過的課文（有故事情節(jié)的）進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫。這樣，既可以提高學(xué)生篩選信息的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，也可以通過仿寫來提高學(xué)生的寫作水平。就是模仿學(xué)過課文的體例、表現(xiàn)手法謀篇布局等。例如：在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，文中生動(dòng)的描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)。作者采用了從上而下的方法來描寫，并且運(yùn)用了多種修辭手法來刻畫廬山云霧的物理形狀。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受這樣的觀察順序與表現(xiàn)手法。這樣才能正確的抓住事物的本質(zhì)特征，從而讓美景流淌在筆下。隨筆寫作是近年來在全國各地推崇的一種寫作方法，并且受到廣大師生的一致好評。所以，我們應(yīng)該對這種寫作方法進(jìn)行大膽的嘗試與探索。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語文學(xué)科的教學(xué)需要開展一定量的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這樣，才能逐步的提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)。只有這樣，才能夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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【3】尕?zé)?淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)【J】.新課程學(xué)習(xí)（下旬），2016（06）