兒童立場：小學語文讀寫結合的操作真諦

江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤小學 顧文東 單紅芳

課程標準指出：在語文教學過程中，要指導學生正確地理解和巧用國語，培養學生語感，發展學生思維，豐富學生語言的積累。如何促進語用？課程標準提出了“素養目標”，它雖然不直接、具體地限定課程與教學內容，但事實上潛在地導引了閱讀小練筆的旨歸：幫助理解，豐富積累，促進運用，最終培養語感，發展思維。由此自然可以辟出閱讀小練筆的三條路徑：解讀品評、積累消化、模仿遷移。如果說，練筆路徑標識了要去的方向，那么，打造合適的車輛是行路的關鍵。有方向，有車輛，奔向語用的“旅行”方能順利啟動。何謂合適的車輛？為了兒童，適應于兒童，為兒童所喜歡的。如何篩選最具價值的練筆點？如何把握兒童的認知觸角？如何照顧兒童的心理承受力？如何激發并保持兒童的內驅力？諸如此類，都應納入教師的視野，進行考量與斟酌。

一、重視兒童的興趣點，確定練筆類型

教材是教學之本，當下的教材大多屬于“文選型”。具體到不同風格、不同體裁、不同題材的選文，小練筆該走哪條路，該練什么類型，才能契合兒童的興味呢？下面分類說明。

《二泉映月》讀來蕩氣回腸，《最佳路徑》促人掩卷沉思，《圓明園的毀滅》令人義憤填膺……對于教材中“留白”較多的選文，可采用多樣的品評式小練筆：挖掘“空白點”寫具體，聯系文本談體會或感想，鎖定結尾續寫故事等等。

有一類選文是寫景或敘事的，它們趣味性強、易于言語順應，貼近兒童的閱讀心理，如《九色鹿》《生命橋》《船長》等等。可采用消化式練筆，幫助兒童將消極語匯轉化為積極語匯。常用策略有：截取課文片斷，改變視角轉述；概括故事大意，簡要復述故事等等。

教材中不乏美文，以美文為范本，依章循法地誘導兒童仿寫，有助于兒童循序漸進地掌握過程性知識，提高寫作能力。仿寫式練筆的具體方法如：重點詞句運用，仿寫段落或短篇，根據主題發散聯想。

二、掌握兒童的承受域，控制練筆工作量

要努力讓兒童閱讀全文成為教學常規。在教學過程中，經常有教師對小練筆安排不合理，把任務隨意地楔入閱讀教學的流程，導致結果兩敗俱傷，教學效果比較差。教師要掌握時機，科學地處理。正常來說，品評式練筆，多數是在進入文本時段，以品評來助力進入；仿寫練筆與消化練筆，多數布置在超過文本環節，兒童從感受中抽身出來，從語言形式的層面回顧文本。

練筆任務的出臺也必須要有講究，一定要積極營造該學就說的情境。不熟練而機械地表達，極容易引發兒童的反感情緒；自然地布置，兒童會積極地拿起筆來。大師王崧舟教學《二泉映月》時，想了很多方法，讓兒童把阿炳的不尋常的經歷寫詳細。兒童會有感觸，很快會動筆寫。在交流環節，兒童的發言內容都能順利完成任務，也非常精彩，達到了將課文讀懂、讀深的效果。

三、了解兒童的承受域，掌控練筆工作量

研究表明，兒童的注意品質處于發展之中，就穩定性來說，10-12歲兒童是25分鐘。所以，小練筆姓“小”，要想到兒童的心理承受能力，不能拔高為習作教學。寫的時間、寫的篇幅應該適度安排，不能遠離小練筆的目的。篇幅過少會缺少信息量，控制思維的展開；篇幅過長會增加書寫的負擔，滋生不想寫情緒。有關檢測表明，小學兒童的鋼筆字作業均速為20字/分。可見，小練筆的速率有合理的域限，不可以僭越。對約40個小練筆案例的剖析可知，要想小練筆高效進行，時間定為3-10分，篇幅為50-200字為好。

大師于永正在《圓明園的毀滅》課堂教學中，在課尾叫兒童寫讀后感，用時為4分，兒童寫的篇幅為70字左右。大師王崧舟在《二泉映月》教學中，叫兒童把阿炳的一樣的、經歷寫具體，用時為5分。可以看出，瞄準兒童的心理，定好合理的用筆時間，搭建腦手并用的平臺，兒童就可以挖出思維之谷的源頭活水。

四、注重兒童的成就感，借評價蓄動能

練筆之后，教師應該及時組織研討，讓兒童展出自己思維的成果，還要對表現優秀的兒童進行表揚，讓兒童能感覺到自己在進步，收獲成就感。交流期間，是分享與傾聽別人的思想觀點的過程，自己的認識水平上大大提升。下面，了解于永正老師教學《圓明園的毀滅》時的練筆研討錄像片斷：

生：圓明園的毀滅，是中國文化史上的一個傷害。我想說的是：落后就會挨打，朋友們，全站起來，讓我們的國家更加繁榮昌盛吧！（掌聲）

師：代表了中國人的心聲，小小年紀，說出了中國人想說的話。

……

人人動筆，交流互動，點評充滿激情，也充滿激勵，于老師的課堂再掀起高潮。口頭匯報、點評是評價的方式，小練筆的評價還可以方式多樣。從途徑來看，口頭交流和書面評分都行；從主體來看，小組群評、同桌互評、作者自評、教師主評以及讀者參評都行，多措并舉、靈活是小練筆評價的準則。

兒童是學習的主人，堅守兒童立場，是小學語文讀寫的教學目標。立足于兒童、向著兒童、為了兒童，讀寫結合才能達到高效。

【1】陶玉玲.淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略【J】.新課程（小學），2016（03）

【2】薛如芳.探討小學語文教學中讀寫結合的方法【J】.教師，2017（11）