巧借主題閱讀，構建魅力語文課堂

江蘇省海門市三廠小學 毛煒娥

主題閱讀，指的是教師設定一定的閱讀主題，而學生就圍繞著這一主題進行和文本具有一定關系內容的閱讀，幫助學生在閱讀的過程中獲得深厚的體驗，實現情感熏陶的目標。在教學過程中，教師要注重鼓勵學生進行主題閱讀，讓學生的視野得到拓展，同時提高學生的閱讀能力，讓學生享受閱讀的魅力，提高語文綜合能力。

一、圍繞單元設計，挖掘教學資源

在小學語文教材中，每一個單元都有一個主題，而我們語文教師就可以引導學生抓住單元的主題進行閱讀，這樣以單元為單位組織教學，能夠讓學生在同一主題的引導下獲得更加深刻的體驗，同時學生們還能夠通過主題閱讀掌握相關的技巧，提高學生的閱讀能力，在進行單元分析的過程中接受情感的熏陶，最終實現學生綜合素養的提高。

例如，在教學過程中，小學語文教材中的某一個單元設計的四篇課文是《愛如茉莉》《月光啟蒙》《愛因斯坦和小女孩》《談禮貌》，而面對這樣的幾篇文章，作者設計的主題就是“愛之歌”，然后教師在這一主題的基礎上引導學生分幾步進行閱讀。第一步：利用課內時間完成《練習五》的同步測驗，大概時間需要四個課時；第二步：引導學生完成《新補充讀本》閱讀，這一步驟的閱讀仍然使用課內時間，時間大概是三個課時；第三步：為學生補充《主題叢書》，讓學生進一步接觸其中包含的十篇文章，時間五個課時，仍然是課內時間；第四步：利用一課時的時間，組織學生對于以前閱讀的內容進行交流，升華學生的認識。

在這樣的過程中，教師通過單元教學安排進行主題閱讀，讓學生接觸更多的書籍，儲備更多的知識，而且，在主題閱讀的過程中學生們對于文本內容以及情感也有了屬于自己的獨特而深刻的體驗，有助于提高學生的情感意識，讓學生接受情感的熏陶，所以作為語文教師要善于挖掘教材中的資源，引導學生進行主題閱讀，進行閱讀交流。

二、誦讀經典活動，浸入書香文化

在小學語文教材中有很多的經典作品，這是我們國家寶貴的文化遺產，作為語文教師要引導學生品味經典，享受書香文化，傳承書香文化。而教師在指導學生閱讀課內文本的基礎上可以開展閱讀經典的主題活動，這樣能夠為學生創設閱讀經典的氛圍，讓學生接觸更多的經典文學作品，提高學生閱讀能力的同時，也提高學生的文學修養。

例如，在教學《三顧茅廬》這篇課文之后，學生們了解了諸葛亮和劉備之間的故事，而在具體的學習過程中，教師也為學生拓展了一些關于這二人之間的君臣關系的事，學生們聽得津津有味，在學生們興致盎然之時，教師引導學生走進《三國演義》，走進經典閱讀：“同學們，學習了《三顧茅廬》，帶我們走進了三國的故事，實際上，在我國文學史上的優秀作品數不勝數，例如《三顧茅廬》就是我國四大名著之一，那么，你喜歡什么經典作品，請你利用課下的時間進行閱讀，然后我們一起分享。”

這樣的教學過程中，教師引導學生抓住文本學習的內容，引導學生走進經典閱讀，讓學生接觸并且深入了解我國傳統文化中的經典作品，提高學生的文學修養。在小學階段，教師可以為學生推薦《弟子規 》《三字經》等適合小學生的課外經典作品，引導學生進行主題閱讀，體會經典的魅力，提高學生的閱讀能力。

三、多樣化展示課，分享閱讀成果

引導學生進行主題閱讀，首先要讓學生有閱讀的興趣和積極性，而要實現這樣的目標，除了教師在閱讀前的引導之外，還要注重讓學生享受到閱讀成功的喜悅，這樣才能讓學生有動力去閱讀。而采用多樣化的方式展示學生的閱讀成果，讓學生體會到閱讀的成功感，同時還能在分享的過程中取長補短，實現學生們閱讀能力的共同提高。

例如，在讀了《彭德懷和他的大黑騾子》之后，我們組織了主題閱讀，讓學生走進當年的紅軍生活，拉近和學生的距離。在課前布置任務的時候，教師就為學生明確了這樣的要求：“我們要開展一次主題閱讀活動，題目是我喜愛的紅軍故事，請同學們自主搜集關于紅軍的故事進行閱讀，然后采用自己喜歡的方式將自己的閱讀成果展示出來。”而這樣的設計給了學生很大的自由，學生們在展示成果的時候，有的制成了視頻，有的發布在網站，形式新穎，大家的積極性很高，收獲很大。

主題閱讀成果展示的方法很多，例如辯論會、故事會、讀書知識競賽等，都是學生們非常喜歡也適合小學生特點的方式，而學生們在展示的過程中，閱讀的積極性更高，也有效提高了學生的閱讀能力，使學生的綜合素養得到提高。

總之，主題閱讀使學生的閱讀量更大，在最大程度上調動了學生的積極性，讓學生主動參與閱讀活動中去，同時在閱讀的過程中體會到閱讀的樂趣。巧借主題閱讀，構建魅力語文課堂，讓閱讀教學開創一片新天地。