做一個善于“示弱”的班主任

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我擔任高中班主任工作快二十二年了，在這期間，我的班級管理風格經歷了由軟弱到強勢再到“示弱”三種不同風格的轉變。

剛開始參加工作，由于經驗不足，時不時有同學站出來與我作對，科任老師也經常跑到我這兒告狀。由于對班上的“刺兒頭”不敢硬碰硬，班級紀律總搞不好。隨著班主任工作經歷的增加，在“師道尊嚴”心理的驅使下，我開始以強勢的手腕管理班級。一開學就約法三章，制定嚴苛的班級管理制度，違者必究，絕不姑息。這樣，班級紀律是好了，成績也名列前茅。但是，班級往往缺乏一種凝聚力和親和力。學生和我中間似乎有一條看不見的鴻溝，對我往往是敬而遠之。從2012年到2018年這兩屆班級管理中，我一改之前的強勢作風，凡事均與同學溝通，處處征求同學意見，很多時候甚至流露出我的“無能”和“無奈”，主動降低身段去請求同學幫助解決一些“棘手”問題，結果卻取得了意想不到的良好效果。巧于示弱，是我二十多年班主任工作經驗的總結，也是我現在秉持的班主任工作作風。

我常常這樣向學生“示弱”：我最不擅長排座位，往往記不清調整座位的時間，更排不出讓大家都滿意的座位，你們誰有能力替老師完成這項工作？結果班上幾個小有影響的同學主動請纓，把座位排得井井有條，幾乎沒有人提出異議。我借機“虛心”地向他們請教排兵布陣之道，看他們的得意勁，那種自信和成就感簡直就要爆棚。

我還時不時這樣向學生“示弱”：我的記性不好，往往丟三落四，班干部可得留些神為我補臺喲。本學期伊始，學校定于早上6∶50舉行開學典禮，頭一天晚上我故意不通知他們。第二天早上我早早地躲在辦公室，看看他們怎么應對。結果，班長看見別的班在下樓集結，就迅速地把大家組織到指定地點集結，我假裝氣喘吁吁跑過去對班長席虎同學千恩萬謝，班長那種自信得意的眼神我至今難忘，仿佛在對我說，“沒有你，我們照樣行！”我經常采取這種方式，培養同學的自我管理能力。魏書生老師說過，凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不要干；好老師不會唱獨角戲。

我有時會這樣向同學“示弱”：我并不擅長做思想工作，可能比你還脆弱。記得2015屆班上一個叫萬花花的同學，月考沒考好，被媽媽狠狠地罵了一頓，她不服氣，就頂撞了媽媽。事后既后悔又委屈，但又抹不開情面向媽媽道歉，就跑來找我訴苦，說自己沒考好不是不努力，而是考試時身體出現狀況，影響了發揮。聽著花花同學的訴說，我潸然淚下，搞得她連忙對我說，是自己不好，讓老師傷心。其實，我以多愁善感的一面出現在同學面前，就是想告訴她，人都有脆弱的時候，想哭就痛痛快快地哭，哭過了就釋然了。

班集體的建設，光靠班主任的力量是遠遠不夠的，要把科任老師團結進來，要讓科任老師成為你的副班。如果能借助科任老師的力量教育好班級里個別令人棘手的同學，常常會使班級工作“柳暗花明又一村”。 因此，我還會不失時機地向科任老師“示弱”。2015屆我班教英語的何老師，教學經驗非常豐富，尤其善做后進生思想工作。一次，我特意找到他說：“班上的龍小軍同學特皮，我簡直拿他沒辦法，還得請你親自出馬?！苯Y果何老師還真把小軍同學轉化了。把任課老師邀請進班級管理，甘于向他們示弱，這樣大家才能心往一起想，勁往一起使，形成班級管理合力。

總之，班主任在班級管理中的“示弱”行為，其實是一種以退為進的智慧，有很高的藝術性，不能為“示弱”而“示弱”，要不著痕跡，才能起到潤物無聲的作用。