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我擔任高中班主任工作快二十二年了,在這期間,我的班級管理風格經歷了由軟弱到強勢再到“示弱”三種不同風格的轉變。
剛開始參加工作,由于經驗不足,時不時有同學站出來與我作對,科任老師也經常跑到我這兒告狀。由于對班上的“刺兒頭”不敢硬碰硬,班級紀律總搞不好。隨著班主任工作經歷的增加,在“師道尊嚴”心理的驅使下,我開始以強勢的手腕管理班級。一開學就約法三章,制定嚴苛的班級管理制度,違者必究,絕不姑息。這樣,班級紀律是好了,成績也名列前茅。但是,班級往往缺乏一種凝聚力和親和力。學生和我中間似乎有一條看不見的鴻溝,對我往往是敬而遠之。從2012年到2018年這兩屆班級管理中,我一改之前的強勢作風,凡事均與同學溝通,處處征求同學意見,很多時候甚至流露出我的“無能”和“無奈”,主動降低身段去請求同學幫助解決一些“棘手”問題,結果卻取得了意想不到的良好效果。巧于示弱,是我二十多年班主任工作經驗的總結,也是我現在秉持的班主任工作作風。
我常常這樣向學生“示弱”:我最不擅長排座位,往往記不清調整座位的時間,更排不出讓大家都滿意的座位,你們誰有能力替老師完成這項工作?結果班上幾個小有影響的同學主動請纓,把座位排得井井有條,幾乎沒有人提出異議。我借機“虛心”地向他們請教排兵布陣之道,看他們的得意勁,那種自信和成就感簡直就要爆棚。
我還時不時這樣向學生“示弱”:我的記性不好,往往丟三落四,班干部可得留些神為我補臺喲。本學期伊始,學校定于早上6∶50舉行開學典禮,頭一天晚上我故意不通知他們。第二天早上我早早地躲在辦公室,看看他們怎么應對。結果,班長看見別的班在下樓集結,就迅速地把大家組織到指定地點集結,我假裝氣喘吁吁跑過去對班長席虎同學千恩萬謝,班長那種自信得意的眼神我至今難忘,仿佛在對我說,“沒有你,我們照樣行!”我經常采取這種方式,培養同學的自我管理能力。魏書生老師說過,凡是學生能干的事,班干部不要干;凡是班干部能干的事,班長不要干;凡是班長能干的事,班主任不要干;好老師不會唱獨角戲。
我有時會這樣向同學“示弱”:我并不擅長做思想工作,可能比你還脆弱。記得2015屆班上一個叫萬花花的同學,月考沒考好,被媽媽狠狠地罵了一頓,她不服氣,就頂撞了媽媽。事后既后悔又委屈,但又抹不開情面向媽媽道歉,就跑來找我訴苦,說自己沒考好不是不努力,而是考試時身體出現狀況,影響了發揮。聽著花花同學的訴說,我潸然淚下,搞得她連忙對我說,是自己不好,讓老師傷心。其實,我以多愁善感的一面出現在同學面前,就是想告訴她,人都有脆弱的時候,想哭就痛痛快快地哭,哭過了就釋然了。
班集體的建設,光靠班主任的力量是遠遠不夠的,要把科任老師團結進來,要讓科任老師成為你的副班。如果能借助科任老師的力量教育好班級里個別令人棘手的同學,常常會使班級工作“柳暗花明又一村”。 因此,我還會不失時機地向科任老師“示弱”。2015屆我班教英語的何老師,教學經驗非常豐富,尤其善做后進生思想工作。一次,我特意找到他說:“班上的龍小軍同學特皮,我簡直拿他沒辦法,還得請你親自出馬?!苯Y果何老師還真把小軍同學轉化了。把任課老師邀請進班級管理,甘于向他們示弱,這樣大家才能心往一起想,勁往一起使,形成班級管理合力。
總之,班主任在班級管理中的“示弱”行為,其實是一種以退為進的智慧,有很高的藝術性,不能為“示弱”而“示弱”,要不著痕跡,才能起到潤物無聲的作用。