深化課程改革，校長教師大有可為

/ 教育部課程教材研究所所長、教育部基礎教育課程教材發展中心主任

21世紀以來，新一輪的課程改革在持續不斷地推進和深化。課程改革的不斷深化，是這些年來推進我國基礎教育改革的強大動力，也是基礎教育一個重大的標志性事件。當前，課程改革在立德樹人根本任務的要求下，還在持續不斷地深化。

在今年的全國教育大會上，習近平總書記發表了重要講話，提出“九個堅持”“六個下功夫”，對教育改革與發展作出了全面的規劃部署，提出了一系列新思想、新理念、新要求，給我們下一步改革指明了方向。

在這樣一個新的形勢下，學校的課程教學改革如何推進？校長在新的時代背景下應該如何作為？我以為，應該聚焦六個方面的關鍵問題。

聚焦立德樹人根本任務

黨的十八大第一次提出要把立德樹人作為教育工作的根本任務，黨的十八屆三中全會提出了落實立德樹人根本任務的“四個堅持”，在今年全國教育大會上，習近平總書記就如何落實好立德樹人的根本任務，培養全面發展的時代新人提出了“六個下功夫”的總遵循、總要求。

立德樹人的根本任務作為對教育工作的根本性要求，必須貫穿于教育過程的各個環節，落實于各級各類教育；我們的教學體系、教材體系也要圍繞立德樹人的根本任務不斷改革和發展。

對一所學校來說，對一個校長來說，在日常教育教學以及管理工作中，切實落實立德樹人根本任務，需要有一些具體的抓手和突破點。否則，立德樹人很容易流于口號。怎么落實？從何抓起？如何落地？我覺得要著重抓好這么幾個方面。

一是加強社會主義核心價值觀和理想信念教育。德育是首要的任務，德育的中心就是要抓好人才培養的方向，抓好社會主義核心價值觀和理想信念的教育。二是要加強中華優秀傳統文化、革命傳統教育，要使之貫穿學校教育教學的全過程。三是加強體育。在育人的整個過程中，體育總體來說還是一個薄弱環節。習近平總書記“六個下功夫”中特別提到要樹立健康第一的思想和觀念。在當前學校工作中，加強體育不僅僅意味著加強體育課的教學，更需要確定健康第一的觀念，真正為孩子創造一個有利于他們健康成長的環境；每一位教師要給孩子創造更多鍛煉身體的機會，真切關心孩子們身體健康的方方面面。這也是落實立德樹人的根本任務。四是加強美育。加強美育不僅僅是加強音樂美術課，更在于通過學校各項教育教學活動形成好的氛圍，推進學生審美素養的提升。五是加強勞動教育。這次全國教育大會上，習近平總書記明確提出了加強勞動教育，要形成德智體美勞五育并舉的全新的教育格局。這是對教育方針的進一步發展。加強勞動教育是下一步著重要破解的一個題目，將來國家會制定加強勞動教育的指導綱要，在即將開始的義務教育課程全面修訂工作中也會把加強勞動教育體現在整個課程體系作為一個重大問題做專題研究。作為校長加強勞動教育也有大有作為的空間，如安排學生參與各種專項勞動活動，倡導自己的事情自己做、家里的事情幫著做。勞動教育首先要重視，要有這樣的意識，要體現在教育的方方面面，可以結合課程改革來做。

聚焦核心素養的落地轉化

這幾年，“核心素養”成了教育的高頻詞和熱門話題。2014年教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的指導意見》中，明確提出要加強核心素養的培養。何謂“核心素養”？基本的界定是著眼學生未來發展、終生發展的那些必須培養的必備品格、關鍵能力。在這次普通高中課程的修訂中，首次在高中各學科課標中納入了學科核心素養。學科核心素養就是圍繞各個學科應該著重培養的體現學科特點要求的學生應該具備的那些必備品格、價值觀念、關鍵能力。即在體現學科特點的基礎上，在規定的學習時段內把每一個學科究竟要培養學生掌握本學科哪些最關鍵的基礎知識，具備什么樣的價值觀念，形成什么樣的必備的品格，養成什么樣的關鍵能力明確下來。其總體指向能力素養。

比如，這次修訂中，用五句話概括了歷史學科的核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。從表述中可以看出，沒有一條是指向具體的歷史學科知識的，都是學生通過高中三年的歷史學習，在歷史基本素養方面應該達成的基本要求、核心要求。

歷史的學科特點決定了要對學生進行唯物史觀的教育，要強化學生的家國情懷。這是總書記在“六個下功夫”當中特別提到的，是歷史學科要承擔的天然職責。再譬如“時空觀念”，過去有一個階段，我們的歷史專注于專題式的教學，學生經過若干專題學習后掌握了豐富的，甚至比較深入的知識，但是缺少歷史時空的框架，以至于很多學生學完歷史后不知道唐代和宋代的先后順序，這個就是脫離了對學生學科基本素養的要求，知識碎片化。所以這次歷史學科明確提出了要通過歷史學科的學習形成怎樣的價值觀念、什么樣的關鍵能力，掌握什么樣的方法。其實歷史解釋、史料實證強調的都是歷史學的方法。從這里可以看出，這次普通高中課程的全面修訂具有兩大亮點：一是納入了學科核心素養；二是課標中形成了學業質量標準。過去課標比較簡單，只規定了學生學什么，沒有規定學到什么程度；這次對各個學科核心素養的達成水平劃分了能力等級。

在具體的教學中，教師如何把握學科核心素養？如何在教學中轉化落地？這是下一步高中新課程推進過程當中需要重點關注和解決好的問題。但是“學科核心素養”這個問題清楚了，至少可以使教師的教學更容易把握方向、抓住重點，反過來推進教學改革的深化。如果抓不住這個問題，學科核心素養就有可能最終在教學中流于形式。同時，學科核心素養明確之后，可以直接指導后續教材的編寫修訂，進一步明確哪些知識技能支撐了哪些核心素養培養。教材的編寫要根據這個來，課堂教學也要根據這個來。這是學科核心素養轉化落地的基礎性工作。

聚焦學校特色課程體系建設

新一輪的課程改革已經進行了將近二十年，發展到今天，學校層面如何推進課程改革的深化？我覺得首先是要全面落實國家規定的課程方案，要開足開齊國家規定的課程。這是基本的要求。在這個基礎上，學校要辦出特色。學校的辦學特色可以從多個方面來體現，但在我看來，核心是課程體系建設。一所學校課程方面沒有顯示出特色，僅僅靠一些活動來支撐，不是高水平的特色。高中階段如何辦出特色？我覺得還得回到認真研究學校的課程體系上來。國家規定的三類課程——國家課程、地方課程、校內課程，在一個學校里如何形成有機結合、相互支撐，這需要深入研究探索。

同時學校特色課程的開發，要有必要的時空環境。學校的教學總時數是一個常數，在課改第一階段，我們曾經掀起了校內課程開發的熱潮，開發了不少校內課程，但是開設這些課程的時間、空間在哪里？對此很多學校無從解決，最后很多印制精美的教材只能擺在學校成果展覽室里，而學校的課表上卻找不到它。所以，構建學校課程特色課程體系，要在確保國家規定的課程開足開齊，課程方案全面落實的情況下，統籌考慮三類課程，進行必要的課程整合。

這些年，在推進課程整合的過程當中，有些學校把國家課程校本化。從本意上來講這是有道理的——將國家課程與學校的發展理念、辦學特色、學校的實際情況結合起來，加以必要的整合轉化，這是對的。但是有些地方一說學校課程校本化，最后真是“校本化”了，在課表上國家規定的科目都看不到了，國家規定的課程方案完全成了自己的東西，這就走向了極端。從大的課程類型來說，課程整合應該是對國家課程、校本課程、地方課程這三類課程作總體考慮，整合的重點是在學科內部，從學科內部對課程內容進行必要的梳理、調整、重組，整合的結果或目的是為學校特色課程開設留出空間，為教師在課堂中自主創新的教學整合留出空間，為學生的選擇性學習、自主學習騰出空間。

比如說語文學科，按照常規一般是逐篇推進教學，但現在有一些學校在學科內部做縱向整合，以大單元主題式的教學，把相關的篇目整合成一組，同類題材的文章集中精講一篇，其他篇目則引導學生在教師指導下自學，這樣就騰出了時間、空間，為學生的選擇性學習、自主性學習提供了時間與空間的保證，帶動了學校整體改革。這種改革大大提高了課堂教學的效率，效果也很好，各學科都有類似的情況，這是我們要倡導的。

如果我們用這樣的一種方式對學校課程內容進行梳理、整合，對課程體系做整體設計，那么，每個學校的課表就會與眾不同，學校特色課程體系的建立可能就會變現實。

聚焦課堂教學改革的深化

課堂教學改革已經推進了40年，今天的課堂相較于十年、二十年前已是天壤之別，與一些發達國家的教師相比，在關鍵方法方面，我們的教師一點都不落后，甚至還有領先的地方。這說明我們在課堂改革從理念到方法，以及課堂的整個結構已經發生了實質性的深刻變化，成就是巨大的。但是從新時代的要求來看，從培養大批能夠支撐創新性國家建設創新人才的角度來看，我們的課堂教學改革亟需深化，在不少地方，課堂教學改革還差臨門一腳，最后的那層紙還沒有捅破。從整體來看，離實現以“教”為主向以“學”為主的轉變，讓學生在課堂里真正能夠積極、主動、自主地學習，充分釋放出學習的積極性、自主性、創造性這樣的課堂教學標準還有一定的距離。

其實，這么多年來，大量的新理念一直在不斷地推廣普及，很多新的理念已經根植于教師的心里。但為什么一到課堂上，一切都是“濤聲依舊”呢？我覺得我們缺的不完全是理念，而是缺少實際轉化落地的操作模式。所以，我們必須重視能夠體現以學為主的新型課堂要求的多樣化教學模式的提煉總結，要讓這些年倡導的這些新理念真正落地，找到解決問題的辦法。只有理念，沒有轉化的工具，赤手空拳，課堂教學改革的總體效果是出不來的。

在這個方面我們不能指望專業機構和專家為我們提供現成的方案，我們有有思想的校長，有作為一線的教師，如何讓學生在課堂上真正地主動起來，調動他們的學習積極性，讓學生在課堂里面獨立思考，他們擁有第一手實踐資料，最有發言權。我聽過人大附小兩節數學課，課堂上學生始終被問題牽引著在不斷地思考、緊張地思考，最后由學生自己歸納總結學習結果。這樣的課堂就是理想的課堂。我們的課堂在這些方面可以大有作為，深化課堂教學改革的步子一刻也不能停，還得繼續深化。

聚焦學業負擔過重的解決

解決學生學業負擔過重的問題需要系統施策，綜合發力。但從學校層面，作為一個校長、一個教師，我們能干什么？我覺得學業負擔過重的解決應該是新一輪課程教學改革的一個重大的問題。怎么解決好這個問題？從校長對學校的管理來說，考試次數和難度的把控，校長是可以有所作為的；對每一個教師來說，作業是由我們教師設計布置的，如果每個教師從減負的角度認真地思考一下，什么樣的作業是科學合理的，是有效的，就會為解決從中央到社會高度關注的問題作出一定的貢獻。現在有的老師布置作業只追求量，而且作業大多來自各種教輔資料，甚至直接拿教輔資料從多少頁到多少頁，每天布置下去，這種作業有什么效果呢？其實設計布置好作業，是教師教學水平的重要組成部分，高水平的作業體現的是教學的高水平。什么樣的作業對孩子的發展是有利的？這個問題我覺得特別值得研究。學校應該關注這個問題，如果在這個問題上能有突破，我相信學業負擔過重的情況會有大大好轉。

作業是孩子學習的一個重要環節，看似是一個小問題，其實里面有大學問。這也是深化課程改革中的一個重大問題。

聚焦考試評價改革研究

習近平總書記在全國教育大會上對考試評價問題用了很長的一段話，專門講了怎樣端正考試指揮棒的導向、怎樣扭轉唯分數、唯成績的不良導向的問題。現在，有關部門也在緊鑼密鼓地出臺相關的政策。但從我們教師和校長的角度來看，一個有情懷的教育者，應該從關心孩子的健康成長出發，在我們的日常工作中有所作為，從全面發展的角度用評價來導向我們的教育教學行為。

現在，在一些改革推進比較快的地區，正按照國家的要求，將學生綜合素質評價的結果納入中考成績，實行“硬掛鉤”。新高考也在積極探索如何在高校錄取中使用綜合素質評價結果。但這個學生綜合素質評價在日常教育教學中如何呈現、如何操作，應該說還遠遠沒有落地。這個靠國家開現成藥方是不可能的，需要各地各學校去嘗試、探索，好的經驗出來之后再在大的范圍里面繼續推廣。所以在課程改革深化的情況下，我們的校長、教師在這方面同樣可以做一些嘗試，展示自己的作為。