基于電子產(chǎn)品制作的產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)踐探索

趙福魁 承德技師學(xué)院

引言：課程改革實(shí)施以來，學(xué)校開始實(shí)行“辦中學(xué)、辦培訓(xùn)、辦中考”的教育方式。它把教室搬到了實(shí)訓(xùn)室，并取得了一些效果。然而，由于工業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)和技能人才需求的改變，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問題不能通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)來完全解決。為了將這些問題解決，學(xué)校努力建設(shè)以電子產(chǎn)品制作為基礎(chǔ)的“教學(xué)工廠”，全面推進(jìn)產(chǎn)教的結(jié)合

一、產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育基本的辦學(xué)模式，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在需要。產(chǎn)教融合與校企合作在實(shí)踐過程中有重合，但相較而言產(chǎn)教融合的內(nèi)涵更宏觀。“產(chǎn)教”即產(chǎn)業(yè)與教育，“融合”意味著要打破產(chǎn)業(yè)和教育單獨(dú)發(fā)展的模式，要求教育內(nèi)化到產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展過程中，也要求產(chǎn)業(yè)在提高經(jīng)濟(jì)效益時(shí)注重人力投資和科技創(chuàng)新投資。“深化”意味著改革和創(chuàng)新，意味著原本的企業(yè)、學(xué)校單向性的產(chǎn)教融合要過渡到政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)組織多方參與、產(chǎn)業(yè)和教育相互依賴的協(xié)同性、雙向性產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合。需要對(duì)人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。[4]

二、電子產(chǎn)品制造的產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)踐要點(diǎn)

（一）校企共享資源，共建實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校充分考慮企業(yè)行業(yè)背景、市場(chǎng)需求、培訓(xùn)能力、專業(yè)匹配度等因素，選擇合作企業(yè)，共同搭建專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地。合作實(shí)行試點(diǎn)班教學(xué)，由學(xué)校選拔學(xué)生成立實(shí)習(xí)基地試點(diǎn)班，由企業(yè)提供資源，并且派出實(shí)踐指導(dǎo)老師進(jìn)行線下實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（二）管理模式工廠化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模式與企業(yè)管理模式融合

學(xué)校打破了原有教研組的教學(xué)組織形式，按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置部門。專業(yè)總監(jiān)是“教學(xué)工廠”的總經(jīng)理，負(fù)責(zé)“教學(xué)工廠”的整體運(yùn)營(yíng)。公司設(shè)有研發(fā)部、生產(chǎn)部、市場(chǎng)部、售后維修部。各教研組組長(zhǎng)、專業(yè)組長(zhǎng)均為本系部長(zhǎng)。骨干教師為各部門培訓(xùn)師、生產(chǎn)線、流水線車間主管，學(xué)生為各部門一線員工。通過崗位模擬和輪崗，學(xué)生可以參加到電子產(chǎn)品制作的整個(gè)過程。在車間的平常實(shí)習(xí)生產(chǎn)里，工廠教學(xué)將7s安全管理、員工考勤管理、員工考核制度等企業(yè)管理制度與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)制度相結(jié)合。學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)企業(yè)管理流程，熟練閱讀生產(chǎn)任務(wù)、課程指導(dǎo)等文件，按時(shí)按要求填寫材料收條表、考勤表、進(jìn)度表等生產(chǎn)管理表格。[1]

（三）校企人員雙向化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力與企業(yè)師傅專業(yè)能力融合

學(xué)校對(duì)原有教師制度和用人制度的束縛的突破，實(shí)行了專業(yè)教師和企業(yè)教師同時(shí)教學(xué)的模式。專業(yè)老師定期到工廠參加生產(chǎn)操作，對(duì)電子產(chǎn)品的制作工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)由專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)企業(yè)做新產(chǎn)品發(fā)展技術(shù)的服務(wù)。邀請(qǐng)電子系統(tǒng)等企業(yè)的技術(shù)專家和教師做兼職教師，參與“教學(xué)工廠”實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)，對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生開展生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)做指引。通過學(xué)校與企業(yè)人員的相互聘用和共享，雙方面掛職，學(xué)校與企業(yè)相輔相成，促進(jìn)專業(yè)教師生產(chǎn)過程技能的提高。

（四）企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，開展實(shí)習(xí)考核、技能闖關(guān)

企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是體現(xiàn)企業(yè)主體作用的重要方式。實(shí)習(xí)考核，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)進(jìn)行考核，考核分“演”“說”“答”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成技能演示、原理解說、應(yīng)激答辯，最后由企業(yè)、行業(yè)專家與教師共同完成考核。技能闖關(guān)，即對(duì)在校所有學(xué)生的階段性技能鑒定，分五級(jí)水平，考核通過后即獲得相應(yīng)等級(jí)證書。技能鑒定過程嚴(yán)格按照技能鑒定的規(guī)程要求，企業(yè)參與到測(cè)試方案擬定、測(cè)試題目準(zhǔn)備、鑒定認(rèn)證等過程中。企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)習(xí)考核、技能闖關(guān)的重要依據(jù)之一，通過實(shí)習(xí)考核、技能闖關(guān)等方式，企業(yè)參與到教學(xué)過程性評(píng)價(jià)中，這是學(xué)校踐行產(chǎn)教融合，開展校企合作的一些創(chuàng)新探索。[2]

結(jié)語：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本模式。深化產(chǎn)教融合的過程中難免會(huì)遇到一些困境，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的更好的應(yīng)用，需要強(qiáng)化企業(yè)的重要主體作用。在深化產(chǎn)教融合的背景下，從共建實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)立產(chǎn)業(yè)專修學(xué)院、實(shí)習(xí)考核、技能闖關(guān)等方面，探索強(qiáng)化企業(yè)主體作用、有效推進(jìn)基于產(chǎn)教融合教學(xué)模式背景下的電子產(chǎn)品制作課程的有效實(shí)施。