隱喻能力與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)性解析

張艷喬 中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

一、隱喻認(rèn)知理論綜述

Lakoff 與Johnson在其著作《我們賴以生存的隱喻》中，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度提出了隱喻認(rèn)知理論。他認(rèn)為隱喻不僅僅是一種修飾語(yǔ)言的手段，更是我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)世界的一種重要的思維方法。在日常生活中，隱喻現(xiàn)象大量普遍的存在著，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本思維。因此，隱喻能力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不言而喻。近年來(lái)隱喻能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響受到很多學(xué)者的關(guān)注。但這些研究大都是理論分析層面，實(shí)證研究較少。因此，本文將從隱喻認(rèn)知理論出發(fā)，探討在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、隱喻能力概述

在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師因?yàn)檫@樣那樣的原因，更多關(guān)注的是英語(yǔ)語(yǔ)法、句型、詞匯的講解，導(dǎo)致學(xué)生輸出的語(yǔ)言雖然從語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面來(lái)講是準(zhǔn)確無(wú)誤的，但是感覺(jué)不是地道的英語(yǔ)，帶有濃郁的中國(guó)漢語(yǔ)特色。造成此種現(xiàn)象的原因是中國(guó)學(xué)生大都從自己的母語(yǔ)漢語(yǔ)的角度來(lái)學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)，而不是從英語(yǔ)語(yǔ)言的角度來(lái)理解，即沒(méi)有學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。隱喻認(rèn)知理論為解決這一問(wèn)題提供了新的有效的途徑，因?yàn)殡[喻的本質(zhì)就是人們使用自己已知或熟悉的事物來(lái)理解未知抽象的概念。因此，越來(lái)越多的學(xué)者注意到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻能力的重要性。

隱喻能力到底是什么？目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。Gardner和 Winner（1978）在其著作《隱喻能力的發(fā)展：對(duì)人類學(xué)科的啟示》中將隱喻能力的發(fā)展過(guò)程概括為理解隱喻，解釋隱喻，在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用隱喻等。Littlemore（2001）認(rèn)為，隱喻能力是一種獨(dú)立的能力，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。而我國(guó)學(xué)者王寅則提出在語(yǔ)言教學(xué)中要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和隱喻能力三合一的語(yǔ)言教學(xué)觀（王寅，李弘，2004）。由此可見(jiàn)，隱喻能力是一種高層次的語(yǔ)言思維表達(dá)能力。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分。閱讀一方面訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，包括對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法的掌握情況，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解文章的含義。對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀中遇到的最大問(wèn)題是如何積累閱讀必需的詞匯和如何正確理解詞匯的含義。而現(xiàn)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于課時(shí)不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上逐個(gè)講解生詞，學(xué)生課后逐個(gè)機(jī)械的記憶詞匯。這樣枯燥的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)繁重的記憶單詞的任務(wù)感到無(wú)從下手，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生大多只能記住單詞的基本含義，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則沒(méi)有任何學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。此外，由于不具備理解隱喻的能力，學(xué)生即使掌握了大量的詞匯，在讀文章的時(shí)候仍然遇到不少困難，出現(xiàn)知其所言，不知其所以然的現(xiàn)象。因?yàn)殡[喻能力對(duì)英語(yǔ)閱讀有著重要的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力至關(guān)重要。要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以從以下幾方面入手∶

（一）詞匯方面

詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生之所以出現(xiàn)記憶詞匯低效的現(xiàn)象說(shuō)明他們沒(méi)有在詞匯形式和詞匯意義之間建立聯(lián)系，沒(méi)有找到詞匯形成、發(fā)展以及演變的根據(jù)。而隱喻認(rèn)知理論能夠使我們通過(guò)將已知的、具體的事物映射到未知的、抽象的概念之上，通過(guò)類比、推理等思維活動(dòng)，獲得對(duì)新事物的理解。隱喻映射不僅能幫助我們獲得詞義的理解，還能加深對(duì)詞匯的記憶，使詞匯習(xí)得真正有效，從而擴(kuò)大詞匯量（蔣紅梅，2016）。

一詞多義是我們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的。隱喻作為一種認(rèn)知工具，是詞義產(chǎn)生的主要根據(jù)。很多詞都是在原有詞義的基礎(chǔ)上通過(guò)隱喻認(rèn)知機(jī)制對(duì)詞義進(jìn)行擴(kuò)展，也就是利用源域和目標(biāo)域的相似性，使詞匯在原意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新意義（陳衛(wèi)娟，2012）。因此，教師在遇到一詞多義時(shí)，可以從隱喻理論著手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯多重意義之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力。

例：He cannot fi x the broken car.

It’s not too late to fix the problem.

“fix”這個(gè)詞在這兩句話中的意義是不一樣的，但又是相互關(guān)聯(lián)的。第一句中的“fix”顯而易見(jiàn)是“修理”的意思，這也是最常見(jiàn)最常用的一個(gè)意義。第二句中的“f i x”則不是修理，而是“解決問(wèn)題”的意思，但仔細(xì)想一下，“fix”的這兩個(gè)意思其實(shí)是相近的，只不過(guò)第一個(gè)具體些，而第二個(gè)更抽象。在英語(yǔ)單詞里，像這樣的詞匯有很多。本來(lái)只有一個(gè)具體的含義，演變到后來(lái)語(yǔ)義越來(lái)越豐富。由此可見(jiàn)，在詞匯教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生從隱喻的層面理解一詞多義，不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯多義之間的聯(lián)系，避免機(jī)械記憶，同時(shí)有利于學(xué)生深刻理解和運(yùn)用詞匯，可謂一舉多得。

習(xí)語(yǔ)是一個(gè)民族在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中慢慢累積下來(lái)的一種約定俗成，是一個(gè)民族思維的載體。習(xí)語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，因?yàn)榱?xí)語(yǔ)中存在著大量的隱喻。習(xí)語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上看似簡(jiǎn)單，但其語(yǔ)義卻不局限于字面義。

例：I crossed my fingers, hoping that my friend will pass the interview, and get her ideal job.這句話中的cross one’s fingers 的表面意思是交叉手指，但實(shí)際上它的意思可不止這么簡(jiǎn)單。大部分西方國(guó)家的人都信仰的是基督教，最有代表性的就是Christian Cross。手指交叉一起成X狀，這樣就可以起到如十字架一般辟邪、祈福的作用了。所以這個(gè)習(xí)語(yǔ)其實(shí)就是祈求好運(yùn)的意思。由此可見(jiàn)習(xí)語(yǔ)的意義基于字面意義又高于字面意義，它的隱喻意義不是每個(gè)詞義的簡(jiǎn)單相加，其中包含著人類認(rèn)知整合的過(guò)程。

（二）語(yǔ)法方面

詞匯隱喻是指發(fā)生在詞匯層面的隱喻化過(guò)程，在語(yǔ)法形式上沒(méi)有變化，但在意義上會(huì)發(fā)生變化；而語(yǔ)法隱喻指發(fā)生在語(yǔ)法層面的隱喻化過(guò)程，在詞語(yǔ)意義上沒(méi)有變化，但在語(yǔ)法性狀上發(fā)生改變（胡壯麟，2008）。Halliday（1994）認(rèn)為語(yǔ)法隱喻不是用一個(gè)詞去替代另一個(gè)詞，而是用某一語(yǔ)法類別或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去代替另一語(yǔ)法類別或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

例：Sheenticed the children with candy.

They candy fruit in autumn every year.

在這兩句話中，candy的詞性發(fā)生了變化，由名詞“糖果”變成了動(dòng)詞“做糖果”，這是名詞動(dòng)詞化，屬于典型的語(yǔ)法隱喻。因此，在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生鑒別這些隱喻并能正確理解，那么類似的語(yǔ)言表達(dá)形式就不會(huì)成為學(xué)生閱讀中的障礙，這樣學(xué)生就能更準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的含義。

（三）語(yǔ)篇方面

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的另一種現(xiàn)象就是，學(xué)生能夠很好地掌握詞匯和語(yǔ)法，但是很難在閱讀完后對(duì)語(yǔ)篇形成全面的認(rèn)知，無(wú)法抓住重點(diǎn)。但是在中文語(yǔ)篇的閱讀中，中心思想?yún)s很容易提煉出來(lái)。這是因?yàn)殡[喻是語(yǔ)篇銜接、連貫的重要手段，是生成語(yǔ)篇和構(gòu)建語(yǔ)篇的重要機(jī)制（魏在江，2006）。如果對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的隱喻沒(méi)有很好地理解，就會(huì)影響到對(duì)整個(gè)文章的理解。隱喻是語(yǔ)篇的一種重要組織手段，在語(yǔ)篇生成和發(fā)展過(guò)程中，可以引出新話題，與上下文形成銜接關(guān)系（陳衛(wèi)娟，2012）。

在欣賞文章的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文中出現(xiàn)的隱喻，激活隱喻中潛在的意象，構(gòu)建語(yǔ)篇的信息流（池麗霞，朱文成，2012）。

隱喻能力不僅是一種語(yǔ)言能力，同時(shí)還是一種思維能力。隱喻能力是鑒別人們是否熟練掌握一門語(yǔ)言的重要標(biāo)志，也是衡量人們是否具有豐富想象力和思維力的試金石。

四、結(jié)論

隱喻不僅僅是一種修辭手段，還具有構(gòu)成詞匯、句子、語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)功能，是人類認(rèn)識(shí)和理解世界的重要認(rèn)知工具和思維方式。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生通過(guò)類比熟悉的、已知的事物來(lái)習(xí)得那些抽象的、陌生的新事物。一則有趣的隱喻可以產(chǎn)生激動(dòng)和好奇，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本研究主要探討的是隱喻能力與英語(yǔ)閱讀之間的相關(guān)性，并提出隱喻教學(xué)的相關(guān)建議，一方面有助于加深學(xué)生對(duì)隱喻的理解，另一方面為英語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)提供新的思路，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)以及隱喻能力，從認(rèn)知隱喻的角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并豐富英語(yǔ)教學(xué)理論均有重要意義。