美聲唱法教學中學生的心理意識培養

潘 斌 （四川音樂學院 610021）

一、美聲唱法教學對學生心理意識培養的現狀

有部分高校在目前的美聲唱法教學中，側重對美聲演唱技巧的教學，忽略了對學生心理素質的培養。在現今的社會中，人們對心理學有了更高的認識，對心理學的應用也分布到了每個行業的方方面。社會壓力的增大和學生就業的需求，學校的教學中對心理學部分也有了更高的重視，心理學已經成為了絕大多數學生學習的必修課，從選課方面，高校學生的心理狀況比較成熟，他們可以自主選擇喜歡的美聲課程，但是在和美聲唱法教學的結合中，這一特性就比較薄弱了，一個是學校沒有將心理意識與美聲教學很好的銜接起來，而是因為學生在探索階段，缺少將兩者靈活結合的能力。學校在課程的設置中，僅僅重視了美聲唱法技巧課程的傳授，忽視了舞臺或者其他因素對學生心理的影響，這其實是影響學生發揮的主要因素，也間接地影響著學生在演唱過程中情感的表達。雖然在學生健康心理中心有專業的教師與活動場所，但是這些教師只是在心理方面建樹很高，在美聲唱法中又存在很大的缺陷，對美聲心理教學上的忽視和師資力量的缺乏以及教育制度的缺陷，在很大程度上影響了美聲唱法教學的效果，阻礙了學生們在美聲演唱中的發展。

二、美聲唱法教學中學生心理意識的表現與提升策略

（一）在學生學習動機中的表現與提升策略

學生在學習的過程中，首先需要對自己的學習目標有明確的認識，如階段性的美聲練習內容以及長遠性的美聲發展目標等，而要達到自身的學習目標就需要明確自身的學習動機，只有對美聲學習有更大的動力才能在美聲唱法的學習過程中事半功倍。在心理學的角度對動機一詞做出如下的解釋：在生理或者是心理的角度為了達到一個固定的目的而產生的動力，這種動力是完成目標的前提和基礎。而本文中的而學習動力就指的是學生在美聲唱法學習的過程中為了達到自己的目標而產生的行為動力，這可以促進學生思想上的注意力與行為上的跟進力。在平時的美聲學習過程中，會經常性的忽略對聲樂練習曲的教學，對學生美聲上的訓練往往是通過對歌曲的練習完成的，這樣的練習雖然在短時間內可以看到學習的成果，但是經常會出現欲速而不達的現象，學生們的基本功在歌曲的練習中得不到很好的鞏固與穩定，大部分學生都存在美聲唱法基本功薄弱的現象，以至于學生們對高難度歌曲的完成度較低，對聲樂練習曲只有枯燥乏味的印象。

而正確的教法應是老師結合心理學的指導讓學生對聲樂練習曲有正確的認識，通過對聲樂練習曲的練習讓學生的美聲基本功得到扎實穩定的練習，這樣在以后的學習過程中，學生對高難度的歌曲也可以做到游刃有余。心理學上將動機分為短暫性動機和長遠性動機兩種，前一種在外界的影響下易產生變化，后一種是在某種對自己影響深刻的情形下產生的，不易發生變化，美聲教學亦是如此，老師應該在提高學生對基本功的扎實練習中，培養學生建立起美聲學習的長遠性目標，讓他們對美聲的學習有一個清晰的認識，也讓他們在長遠性動機的建立過程中明確長遠性動機和興趣的區別。

（二）在學生自我意識中的表現與提升策略

學生在學習的過程中肯定存在著學習好與學習差的現象，有的因素是先天的，如先天性的聲帶因素對美聲學習的影響，也有的是后天性的因素影響的，如學生自身的情緒反應對美聲唱法學習的影響。在美聲唱法教學的現實情境中，有的學生自身的聲音因素比普通的水平低下，未進入大學之前在美聲方面接受的教育比同學們少等等，這些因素的影響會讓學生在美聲學習初期產生一定的自卑心理，容易影響學生對于每生學習的積極性和對學習的樂趣，還有的同學自身條件優越，聲音好，再加上優越的家庭環境可以支持其在美聲上的深入學習，在進入大學后極易因其的優越感而影響他在美聲學習上的正常發揮，容易造成停在原地或者是倒退的現象，上述兩種特點對美聲的學習都有著不好的影響。

這就需要教師在教學的過程中幫助學生樹立正確的學習意識，讓他們根據自身的發展特點端正自身的美聲學習態度。如可以通過心理暗示法，讓學生們培養自己的自信與謙卑感，首先老師要公平的對待每一位學生，其次對學習進度慢的學生持以鼓勵的態度，寬容的對待他們在學習中出現的問題，對于基礎較好的同學，需要老師們對這些學生有更高的引導，對他們表現出高點的期望，這樣的話他們對自己的美聲學習就有了更高的目標，在美聲的訓練中就會有更高的追求。另一方面，教師需要培養他們冷靜平和的心態，防止他們因為一次的發揮失常而產生的抑郁心理，從而為整個班集體在美聲唱法的學習中營造積極向上的氛圍。

（三）在學生自身意志力上的表現與提升策略

美聲因其較高優美性和審美價值被人們賦予更高的贊賞與期望，在美聲的學習過程中不僅需要讓學生們明確學習的目標、學習的動機以及對自我的正確認知，更需要的是對于美聲學習的一份堅持，也就是本段所要說明的意志力。美聲的學習是具有挑戰性和困難性的，也正是因其這一特性，許多人在追逐美聲夢想的過程中容易半途而廢，但也正是因為美聲的這一特性讓更多有意志力的學生獲得了發展的可能。學生們需要在美聲的學習中有更多的自覺和堅持，一是可以在學習的過程中消磨自己的部分負面情緒，提升自我的調節能力，二是讓學生們懂得了一件事情在完成的過程中是艱辛的這句話的含義。

教師在教學的過程中，需要對學生的學習狀況有明確的認識，之后結合學生們的心理發展特點對其進行一定的啟發，美聲的學習是需要自覺與堅持的，許多的學生在對技巧的學習中已經堅持過來了，但是在最后的磨練中有的就會選擇消沉，對學生意志力的培養不僅有助于他們在美聲學習中的發展，更是對他們人格的培養與磨礪。老師可以通過帶領學生們早起晨練等的方式讓他們約束自己的作息時間，磨煉他們堅毅的人格，現代大學生的生活太過于優越，很多學生從小到大的生活環境一帆風順，導致他們在一點挫折前就選擇放棄，對它們意志力的培養不僅可以督促其前行，而且幫助他們建立了直面困難的勇氣精神。

（四）在學生自身心理素質上的表現與提升策略

心理素質是學生們在表演中最重要的一項影響因素，美聲表演不像美術，他是需要表演者在舞臺上的臨場發揮的。有的學生心態好，對自己充滿自信而且有著較多的舞臺表演經驗，在臨場發揮中會占據很大的優勢，而有的學生上臺易緊張，表演經驗不足，雖然在學習過程中成績穩妥甚至非常好，但在表演中容易出錯。心理學顯示，舞臺的表演不僅與演唱技巧有關，舞臺上人的感覺、知覺、記憶以及想象、思維、情感等因素對表演者都有著一定的影響，而且演唱不僅需要的是對技巧的表現，更重要的是聽眾與表演者情感上的共鳴，學生需要對歌曲傳遞的情感有自己的認識與見解。

舞臺上的發揮失常多是由于演唱者緊張引起的，教師在教學的過程中就需要對學生的心理素質有很好的培養，對影響學生情感的因素有明顯而清晰的認識，注重因材施教，不同的學生在演唱時的影響因素存在差異，此時教師需要采取針對性的訓練方法，在平時的訓練中放松學生的心情，讓他們將每一次的訓練當做自己的演唱會，讓他們對演唱有正確的認識，穩定扎實他們的美聲基本功，只有扎實了基礎，才會在演唱中有底氣，教師還可多組織學生們參加一些實踐性的活動，鍛煉他們的自信與對舞臺的熟悉意識，從而引導他們在大型演唱中的正常發揮。

三、小結

美聲唱法教學與學生的心理息息相關，只有將美聲唱法教學和學生的心理相結合才能更好地促進學生的學習，本文就提出了學生們的學習現狀，并根據相應的情況做出了具體的心理指導，希望對學生的美聲學習有很好的幫助。

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