高校藝術(shù)學科慕課發(fā)展與課程定位研究

（吉林大學 藝術(shù)學院 130000）

2012年，慕課風暴在美國掀起，隨之登陸中國，并于次年開啟了中國的慕課元年。歷經(jīng)五年的發(fā)展實踐，中國的慕課建設(shè)呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，到2018年初，中國自主打造的具有本土化特色的全國性慕課平臺共十余家，由全國460余所高校建設(shè)的3200余門慕課上線投入運行，選學人數(shù)累計高達5500萬人次。中國的慕課數(shù)量穩(wěn)居世界第一位，慕課建設(shè)處于世界前列水平。1

一、高校藝術(shù)學科慕課發(fā)展現(xiàn)狀分析

2011年，藝術(shù)學被正式確立為獨立的學科門類，下設(shè)藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學以及設(shè)計學5大學科。學科的升格在彰顯藝術(shù)自覺、自信、自強的同時，也使高校藝術(shù)教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。在慕課浪潮的帶動下，高校藝術(shù)教育者們也積極投身于慕課建設(shè)之中。

以愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹以及好大學在線四家慕課平臺為例，對高校藝術(shù)學科慕課情況進行統(tǒng)計：截至2018年2月25日，四家平臺共有在線課程3377門，其中藝術(shù)類慕課179門，總占比為5.3%。在這179門慕課中，涵蓋了藝術(shù)學下設(shè)的全部5大學科。從學科分布上看，設(shè)計學慕課數(shù)量最多，共59門，約占藝術(shù)類慕課的33%；戲劇與影視學慕課最少，共15門，約占8.3%。不同藝術(shù)學科的慕課建設(shè)略顯不平衡。

與其它學科慕課建設(shè)相比，藝術(shù)學科慕課在數(shù)量上占比偏少。例如截至2018年1月，在“中國大學MOOC”平臺的全部課程中，工學類慕課占比最高，約為20.4%；理學類占比約17.1%；而藝術(shù)類慕課僅占4.1%。

與此同時，藝術(shù)學科慕課在質(zhì)量建設(shè)上呈現(xiàn)出較高水準。2018年1月，在教育部公布的首批490門“國家精品在線開放課程”中，藝術(shù)學科慕課共37門，占比約為7.5%。其中由北京大學葉朗教授擔任學術(shù)總策劃，北大、清華、人大、中央美院、中國美院、天津音樂學院、北京舞蹈學院等八所大學的近20位大師主講的慕課《藝術(shù)與審美》，涵蓋繪畫、雕塑、設(shè)計、音樂、戲劇、舞蹈等十大藝術(shù)門類，累計選課人數(shù)高達20萬人，堪稱“中國式慕課典范”；山東大學王震亞教授的《人人愛設(shè)計》選課人數(shù)更是達到25萬人，已成為最具影響力的設(shè)計類慕課。這37門課程都是課程質(zhì)量高、應(yīng)用效果好、示范性強的精品慕課，代表當下中國高校藝術(shù)學科慕課的最高水準。正如教育部高等教育司司長吳巖所說，在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，當代中國價值觀方面，文化藝術(shù)類慕課正扮演著越來越重要的角色。2

二、高校藝術(shù)學科慕課課程定位與知識體系重構(gòu)

1.藝術(shù)學科慕課目標定位

藝術(shù)學科課程大體涵蓋三大體系：理論課程體系、實踐課程體系以及人文素質(zhì)課程體系。前兩類的課程定位主要針對于高校藝術(shù)專業(yè)的學生設(shè)置，而后一類課程主要是面向高校非藝術(shù)專業(yè)大學生選修的通識課程。傳統(tǒng)的藝術(shù)課程受制于地方、學校、學生等多重因素，課程定位具有一定的局限性，例如專業(yè)類課程多于精細，缺乏橫向知識的延伸；通識類課程又過于粗放，顯得知識的深度不足。此外，體系內(nèi)的課程往往“各自為政”，缺乏互通。通常表現(xiàn)為：理論課程與實踐課程相脫節(jié)；藝術(shù)院校的專業(yè)課程并不適用于普通高校的學生學習；即使同一門課程，由于不同高校學生的學識基礎(chǔ)不同，也往往無法進行互教互學。

與傳統(tǒng)課程相比，慕課教學不受時空制約，受眾群體較傳統(tǒng)課堂更顯龐大，不僅涵蓋了不同高校、不同專業(yè)的大學生，還吸引了更廣泛的社會學習者參加。由于受眾群體的學科背景、藝術(shù)基礎(chǔ)、期望達成的學習目標差異較大，使得慕課的目標定位更應(yīng)符合以下特征。

具體體現(xiàn)為：第一，廣博性，建設(shè)一門優(yōu)秀的慕課課程，必須具備“大視野”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使課程等教育資源可以在學校乃至國家之間自由流動，不僅打破了學科、學校的邊界，也沖破了國家的疆域。3藝術(shù)學科慕課應(yīng)秉持開放與廣博的精神，課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合；注重東西方經(jīng)典藝術(shù)文化的傳承；注重藝術(shù)交叉學科的建設(shè)。

第二，學術(shù)性，提升慕課課程品質(zhì)的關(guān)鍵。藝術(shù)學科慕課中體現(xiàn)的學術(shù)性，并非一味地追求的“高”、“精”“專”，而是根據(jù)課程定位及受眾群體的需求，尋找與課程匹配的學術(shù)目標。從基礎(chǔ)到精通，形成進階式、可持續(xù)性發(fā)展的課程體系。

第三，前瞻性，運用長遠的眼光審視未來學科的發(fā)展?！胺彩穷A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這個“預(yù)”，凸現(xiàn)前瞻性在慕課建設(shè)中的重要作用。藝術(shù)學科慕課課程應(yīng)突出引領(lǐng)性和超前意識，例如著眼于人工智能技術(shù)在新媒體藝術(shù)中的應(yīng)用；針對增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、虛擬現(xiàn)實藝術(shù)（VR）的課程研究。

第四，創(chuàng)新性，讓你的慕課與眾不同。隨著藝術(shù)學科慕課數(shù)量的與日俱增，同類課程、高度相似性課程越來越多，甚至不乏出現(xiàn)同名課程。若想在浩如煙海的慕課浪潮中脫穎而出，課程的創(chuàng)新性必不可少。比較突出的課程有北京大學的精品慕課《“非遺”之首——昆曲經(jīng)典藝術(shù)欣賞》，運用獨特的“非遺”視角對中國經(jīng)典的昆曲藝術(shù)進行賞析；此外，跨學科性學科課程也是未來藝術(shù)學科慕課發(fā)展的趨勢，《音樂與健康》、《物理與藝術(shù)》、《世界三大宗教與藝術(shù)》等課程定位都具有較強的創(chuàng)新性特征。

2.藝術(shù)學科慕課知識體系構(gòu)建

伴隨著數(shù)字時代的發(fā)展，微信、微博、微新聞、微課程成為人們獲取資訊和知識的主要方式，“碎片化”已成為當下信息高速裂變的突出標志。慕課運用“碎片化”的構(gòu)成方式將傳統(tǒng)課程60～90分鐘的大課時拆分為若干個3～15分鐘不等的微課時；解構(gòu)傳統(tǒng)課程 “整體性”敘事結(jié)構(gòu)，將全部知識進行碎片化處理，按照突出核心與重點的原則重新設(shè)置章節(jié)結(jié)構(gòu)；合理切分知識點，一個知識點對應(yīng)著一個微視頻，若干個知識點組合成完整的學習路徑和邏輯性的知識導圖，實現(xiàn)對慕課教學的課程內(nèi)容和知識體系的重新整合。

根據(jù)藝術(shù)學科自身特色，嘗試構(gòu)建“三點+兩線”的立體化慕課知識體系。“三點”即在每個微視頻中導入一個興趣點、突出一個核心知識點、解決一個問題點；“兩線”即課程結(jié)構(gòu)線（所有微視頻構(gòu)成的完整性學習路徑、課程知識導圖）和教學輔助線（包含章節(jié)測驗、作業(yè)、課件、考試、討論以及拓展知識富文本等）。

當前，我國高?！半p一流”建設(shè)正在進入實施階段。慕課作為信息技術(shù)與教育教學深度融合的產(chǎn)物，越來越受到高校藝術(shù)教育者的關(guān)注和熱議。高校藝術(shù)學科慕課構(gòu)建應(yīng)充分發(fā)揮學科特色，結(jié)合中國本土化特色，科學、合理的探索出一條適合藝術(shù)學科信息化發(fā)展之道，對于推進教育教學質(zhì)量的“變軌超車”具有深遠意義。

注釋：

1.丁雅誦.中國慕課，與世界一流比肩[N].人民日報，2018-01-16（012）.

2.范雪嬌.人文藝術(shù)類慕課前景可期[N].中國藝術(shù)報，2018-01-29（001）.

3.瞿振元.在線開放課程建設(shè)需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（24）：1-1.