基于圖式理論的英語閱讀教學讀前活動設計研究

彭晗

摘要：隨著圖式理論的發展，越來越多學者將其應用于英語的閱讀教學中。在英語閱讀中，讀前活動是最重要的階段，但目前很少有人將圖式理論與讀前活動聯系起來，本文將基于圖式理論的特點，針對中國英語學習者閱讀現狀，探討如何設計有效的讀前活動。

關鍵詞：圖式理論；英語閱讀教學；讀前活動設計

從上個世紀七十年代開始，圖式理論成為閱讀教學的重要部分，而在此之前，圖式理論一直用于研究閱讀理解的心理過程。Rumelhert（1977）發展了此理論，并將其命名為閱讀圖式理論。Hudson（1982）指出，與文本相關的圖式有益于彌補讀者缺失的語言技能。目前，在國內，圖式理論也被廣泛使用來指導外語閱讀教學。張法科（2010）將圖式理論應用于英語閱讀教學，獲得較為理想的成果。邢娜（2012）和劉順通（2017）分別探討了圖式理論在初中和高中的英語閱讀教學中的作用。李雪（2017）結合了圖式理論與任務型教學，共同研究了大學生的英語閱讀情況。

以上研究說明了圖式理論在閱讀中的重要性，但目前很少有研究深入到閱讀的具體步驟。本文將基于圖式理論，探討現在閱讀教學讀前活動的設計模式。

一、圖式理論

圖式是一定程度上人腦中的知識總和。當人們進入一個熟悉的環境時，他們會把看到的事物與自己腦海中的記憶或知識聯系起來，這樣子有助于處理信息。Carrel（1983）指出，圖式理論可分成三種，分別是語言圖式，內容圖式和形式圖式。

語言圖式是詞匯量、語法等基礎的語言知識。語言知識越豐富，越能快速處理閱讀信息，進行閱讀分析。內容圖式與文章的背景知識有關，是讀懂文章的核心部分，充足的背景知識有助于他們對文章內容進行推理猜測，促進理解。而形式圖式則傾向于研究文章的行文結構和概念，復雜的結構也是閱讀難懂的原因之一。

圖式理論的作用涵蓋以下三點：第一，當人們接觸新知識時，圖式理論與新型知識相聯系，為理解文本提供了知識基礎及處理信息系統，有助于讀者建立合適的閱讀結構；再者，在文本處理過程中，讀者需要對文本的發展順序做出適當的推理，那么使用何種圖式便是個難題。圖式理論指導他們選擇最恰當的圖式知識，來解讀文本；最后，圖式為讀者提供了相關概念的大綱。當記憶被激活時，讀者可以獲得相關知識，進而構建出整體。

二、英語閱讀教學讀前活動現狀

閱讀動力缺失。大多數學生系統地學習過英語，但是在此之前，他們更注重與聽說方面。隨著年級增長，學習難度也隨之增加，中國英語學習者需要同時達到聽說讀寫譯五大要求，這使得學習者倍感艱難。并且，當中國英語學習者一直處于枯燥的文本輸入環境中，老師不對其進行引導和鼓勵時，他們就對其失去了學習的信心和動力。

教學方法過時。某些會要求學生在閱讀之前標記生詞，并查詢詞義，以此提高材料的易讀度。另外，老師也會提前挑出長難句，為學生逐詞翻譯，再進行全篇閱讀。但普遍情況都是老師不設計讀前活動，直接閱讀全文。上述方法雖然訓練了學生的翻譯能力，但是卻省略了閱讀步驟，忽視了學生獨立閱讀能力。

閱讀策略的忽視。在進行調查時，多數教師承認閱讀策略的重要，但他們仍更傾向于講解生詞和語法，將閱讀作為語法知識的承載，而忽略了英語閱讀策略的教學。在這樣的情況下，中國英語學習者會默認從頭開始，既浪費了時間，也沒有習得應學的閱讀方法。

綜上所述，讀前活動是至關重要的。教師在教授英語閱讀時缺乏必要的策略引導時，學生在后續的閱讀過程中便無法正確處理不熟悉主題的文本，而他們閱讀能力和信息處理能力也不能正常地發展。因此，在探究英語閱讀的讀前活動過程中，我們需要找到有效和學的閱讀教授方法，以此提高中國英語學習者的閱讀有效性。

三、基于圖式理論的讀前活動設計

Wilson和Anderson（1986）指出，提供讀前指導和圖式結構是提高閱讀質量的有效方法。本文將結合圖式理論的特點和內容，以短文How do we Deal with Our Problems？為例，提供以下有效的讀前活動設計。

（一）語言圖式的構建

根據語言圖式的特點，詞句篇成為閱讀教學的第一要務。例文闡述了人們應該如何解決日常生活中遇到的困難。這個話題和讀者生活緊密相連，讀者應該對其十分熟悉。而本環節策略的重要在于讀者要學會使用字典來促進閱讀。在讀前，教師可以挑選相關的關鍵詞，引導學生討論解釋這些詞，并嘗試用關鍵詞來組織長難句。教師應鼓勵學生聯想自己實際情況來討論問題，假如他們遇到了困難，是如何解決的？再將問題劃分為學習和生活兩個范疇，邀請其他學生對其建議回答。教師可以對以上環節進行深入提問，如，你是否同意他們的說法？是否還有其他的解決方法？在思考過程中，中國英語學習者會激活上述關鍵詞，并將其內化。

（二）內容圖式的構建

充分利用背景圖式會為讀者提供充足的背景知識，使讀者對新知有初步了解，并能牢記于心。人腦就像一個柜子，知識分門別類地儲存在各個小抽屜中。當教師激活讀者的背景圖式知識時，他們就能提取相應的信息。向學生引入背景知識，有利于他們做出相關預測，激發他們的好奇與興趣，教師便能將這種情感轉為學習動力。

另外，教師還可以利用多媒體等教具輔助教學。在本文讀前活動時，為學生播放有關霍金的事跡資料，詢問學生從中得到的啟發。教師進而總結主題：霍金身患重病，但他不畏苦難，與病魔斗爭，積極解決問題。有了圖片與多媒體，教師更好地吸引學生注意，有益于總結背景知識，也使得學生更期待去讀這篇文章。

（三）形式圖式的構建

當教師完成語言圖式和內容圖式的構建后，多數教師會忽略形式圖式。傳統的閱讀教學認為從下至上（bottom-top）的模式十分有效，而忽略了從上至下（top-down）模式，從而導致學生忽視閱讀速度，總結能力差及不解作者目的。教師可以在讀前為學生提供相同主題或者相同結構的閱讀材料，通過對比分析來幫助讀者構建形式圖式。根據本篇閱讀材料，教師可以選擇How to Get Over Pressure？這篇文章來進行對比學習。通過設計相應的活動，使得學生閱讀更有目的性，提高他們的易讀度。

參考文獻：

[1]Carrell，P.L.Schema theory and ESL reading[J].Modern Language，1984.

[2]Houston，J.P.Fundamentals of Learning and Memory 2E[M].Inc.New York Academic Press.1982.

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[4]Wilson，P.T& Anderson，R.C，What they dont know will hurt them：The role of prior knowledge in comprehension [A].Hillsdale，N.J.Erlbaum，1986.

[5]李雪.圖式理論及任務型教學在大學英語閱讀教學中的作用[J].教學研究，2017.

[6]劉順通.圖式理論在高中閱讀教學中的作用[J].學周刊，2017.

[7]邢娜.初中英語閱讀教學策略探討[J].新課程研究（基礎教育），2012（2）：39.

[8]張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學中的應用研究—以《綜合教程》教學為例[J].外語界，2010（2）：87-94.endprint