微課的課堂運用模式

摘 要：微課指的是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課在課堂上的運用，大大提升了學生接受知識的效率，并且直觀而有效的展示了知識點的內涵及內容。微課具有碎片化、內容少、傳播直觀等特點，并且具有一定的拓展性質，有別于傳統的教學課例、教學課件，所以教師在課堂中如何運用微課，是一個值得探討的問題。

關鍵詞：微課 課堂教學 運用模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

首先，我們來談談微課運用的幾個誤區。微課作為一種教學資源，本身有很好的教學價值。但是有時運用不當，會給學生造成困擾，最終使得單次授課失敗，甚至影響整個的授課計劃。錯誤使用微課通常表現為以下幾種情況：

1.全部使用微課進行教學。這里全部使用指的是微課素材的簡單堆砌。在每一節課的教學中，不同的點重要程度是不同的。微課資源豐富，并且帶有一定的拓展性，所以在整個課堂教學中全部使用微課在理論上是可以做到的。但這樣做的后果就是，學生根本分不清輕重主次，重點得不到有效的突出，拓展知識過多，使得有限的課堂時間凌亂不堪。學生的學習效果往往就是，什么都學了，但什么都沒學到。核心內容沒有掌握，其他擴展的知識也就隨之灰飛煙滅。

2.微課教學后不及時總結。不同的學生對畫面、知識、感官的理解程度是不同的。不同的學生對某一微課資源關注的點更是不同的。微課資源尤其是視頻、音頻資源表現力豐富，表現手段多樣。學生在看完、聽完微課以后，能不能抓住老師要介紹的點其實是并不確定的。有的學生甚至只是抓住了某種動畫、漫畫的形式，忽視內容。如果教師僅僅使用微課，而不多加解釋和強調，教學效果是要大打折扣的。

3.組課過程中某一知識點運用過多的資源。微課資源豐富是特點，也是優點。但是如果教師運用不當，反而會成為畫蛇添足的累贅。課堂時間有限，學生注意力的集中也是有限的。針對某一知識點，如果反復的說，用各種形式表現，可能課堂會活躍一些，但是接受能力快的同學就不會再用過多的經歷去關注某一個點，教學效果適得其反。

根據以上出現的問題，我們總結一下微課課堂教學的正確適用模式。

第一，教師在組課時，針對每一個知識點的微課要精選得當。提高效率，精益求精是適用微課的基本原則。微課的篩選、去粗取精是一個關鍵的步驟。精代表的是適合和適當，微課的選取要根據知識點的重要性、拓展程度、難易程度來節選。把知識點說透、說到位、說清楚是微課起碼的要求。視頻、音頻表現力直接、畫面、提綱表現的詳盡確切，各有特點。教師要明確自己的教學目標，根據教學目標來進行節選。

第二，微課是一種新型有效的教學手段，可以多用，但不能濫用。 微課的簡單堆砌對學生來說就是一種災難。課堂教師傳道、授業、解惑，微課只能完成其中的一小部分作用。教師在每個微課后的講解，提出微課中的重點和中心問題，是學生掌握知識點的關鍵。微課可以提高豐富的表現力，但絕對不能替代教師的位置。

第三，微課教學后要有知識互動。無論是傳統教學還是微課教學，其教學的目的是相同的，正所謂殊途同歸。學生在學習之后，掌握的程度以及掌握的知識量，還是需要習題以及答疑來表現和解決的。微課教學后一定要注意和學生的互動，微課有一個優勢，那就是可以反復的翻看、查閱。這要比課堂的傳統教學進步的多。

利用微課的優勢，教師可以達到更好的教學效果，學生也可以更加扎實的掌握相關內容。教師要做好微課的運用，才能使得教學事半功倍。

作者簡介：張顯華（1983-），女，吉林司法警官職業學院，講師，延邊大學， 碩士研究生。endprint