有效轉化英語學困生的策略分析

茅芹芹

一、引言

學困生作為班級中的特殊群體，他們具有正常的智力水平且有一定的學習動機，但由于外部環境、個人心理等多方面的因素導致學習面臨困難，無法達到教學大綱所規定的基本要求，因此筆者通過小組合作方式消除他們在學習過程中所產生的自卑心理，提高他們學習的積極性，以期他們在學習中能趕上班級中等水平的學生。在教學過程中，筆者通過組建小組合作團隊，改變個人考核機制為小組考核機制，通過定期對小組的考核來激勵學生積極參與小組活動，這樣的學習方式為轉化學困生提供了可能。

二、可行性分析

1.理論依據。合作學習作為一種新的教學理論和學習策略在教育領域受到廣泛關注，從而形成了多種合作學習模式，最受推崇的就是小組合作學習模式。小組合作能給學生提供良好的學習動機，把學生的好奇、好動、好勝心強等心理特征往積極的方面引導，充分調動學生的積極性；同時創設各種小組活動，促使學生相互學習，互相幫助，體驗榮譽感，發展合作精神，共同進步，從而為學困生的轉化提供了理論基礎。

2.教材支撐。譯林牛津版教材內容形式豐富，所選材料貼近學生的生活實際與學習興趣，有校園生活、成長煩惱、美麗與健康等熱門話題；同時教材從多方面培養學生的綜合語言素養，如Welcome to the unit板塊的設計主要結合所給的幾幅圖片激活學生與本單元話題有關的已有知識，起到熱身的教學效果；Reading板塊通過一系列的教學活動旨在提高學生的閱讀理解能力；Word power板塊主要利用構詞法讓學生熟悉與本單元相關的詞匯，從而擴學生大詞匯量等。

三、策略探討

1.創建科學的合作小組。在組建合作小組時筆者本著“組內異質，組間同質”的原則，旨在組建公平的小組合作團隊，筆者任教高一（2）班，班上共有48名學生，每組6個成員，分為8個英語學習小組，在創建合作小組時，筆者結合學生的中考成績及他們平時作業情況，將學生分為成績優秀、中等及較差三個級別，確保每個小組內均含有優生、中等生及差生，隨后細化組內成員的角色分配，自薦或推薦產生如組長、副組長、記錄員、匯報員、聯絡員、評判員等六個角色，同時筆者對不同角色的學生應承擔的責任與義務分別進行指導，這樣的小組建設能充分發揮每個同學的特長，挖掘學生潛能，促進小組任務的順利完成。

2.開展形式多樣的課堂活動。開展小組合作的主陣地在于課堂，在課堂上筆者充分利用一切有利因素，積極調動學生的學習熱情，設置有趣的課堂活動讓學生參與其中，培養學生對英語的興趣與熱情。筆者在設計課堂活動時把握好所提問題的難度，既要考慮到班級中的優等生，為他們設置高檔題，同時也要兼顧班級中的學困生，設置低檔題讓他們能時不時收獲英語學習的信心。

在實際教學中，筆者結合學生實際水平設計有效的教學任務，由于筆者任教的班級英語基礎相對較弱，所以在講授M1U3 Looking good， feeling good中的reading板塊 dying to be thin課文時，通過梳理課文學生了解健康的重要性，經過小組討論，同學們認為真正的美應該是從內而外的，隨后筆者設計了一個環節讓學生夸夸自己的同學，考慮到學生英語詞匯有限，如果完全讓學生自己用英語表述可能存在很大困難，因此筆者給學生提供了一個英文模板，讓學生進行仿寫訓練。同時筆者也給學生提供很多詞匯，如independent， out-going， cooperative， creative， dedicated， dependable等，并附上中文釋義，所給的這些詞匯可用來替代英文的部分內容，這樣的教學設計有兩個目的，首先可以拓展所有學生的詞匯；其次對于學困生只要把現有的文字材料朗讀出來就可以完成任務，以此來增強他們完成任務的成就感；同時對于基礎較好的學生可以嘗試替代部分詞匯并將句子補全，以此來提升自己的英語水平，如you are cooperative when you are having the group work。

3.搭建科學合理的評價機制。為了有效檢驗合作小組的運行效果，筆者要求在平時的英語課堂上學生要以合作小組為單位積極開展組間的競爭活動，以一個月為考評期，對于表現突出、取得進步明顯的小組給予一定的表揚和獎勵，考核內容不僅考慮大型考試中各組員的成績，同時也將組內成員的日常表現也納入考核范圍，主要包括組員上課主動發言次數較多、小組活動配合默契程度較好、學困生積極參與課堂活動等諸多方面，這樣的小組捆綁式評價機制有效鼓勵學生不止關注自身的學習進步，同時也要積極關注組內其他成員的課堂參與度尤其是組內學困生的進步，從而使整個小組有了競爭意識與危機意識，為了不使自己的小組落后于他組，組內成員之間必須加強合作交流，幫助其他組員共同進步。

四、結語

小組合作形式作為一種有效的學習方式，強調組內成員需要通力合作，共同完成小組任務，在很大程度上改變了學困生的學習狀況，使其在興趣、信心等方面有了較大的提升，學習成績也有了一定提高；然而筆者認識到學困生的轉化是長期又艱難的過程，暫時的進步不代表學生完全走出學習英語的低谷，在以后的學習過程中還可能會出現反彈的現象，因此筆者還需要不斷加強自身的理論研究，提高教學水平，不斷探索新的教學方法，敢于突破創新，努力為學困生的轉化創設有利的平臺。

參考文獻：

[1]宛新生.在小組合作學習中實現英語學困生的轉化[J].中小學外語教學，2016（10）：7-11.

[2]王躍.高效課堂的101個細節[M].廣州：廣東高等教育出版社， 2009：53.endprint