運用策略，讓學生真實感受語言交際的魅力

陳燕宏

[摘 要] 英語教學最終的目標就是對學生進行語言交際能力的培養，讓學生流暢地用英語進行交流和表達。小學階段是學生語言交際能力形成的重要階段，教師要重視語言交際能力的培養。

[關鍵詞] 小學英語；英語課堂；語言交際能力

人的語言能力形成的重要階段和語言發展的關鍵期都是在小學學習階段。英語教師需要按照小學生的心理特點，建設符合他們語言特點和事物接受程度的語言訓練體系，運用策略來實施對他們英語語言交際能力的培養。

一、創設生活情境，培養小學生英語語言交際能力

在課堂中引入實際存在的生活場景，使語言和學習背景相融合。學生通過真實的生活場景不僅接觸英語更直觀，而且對了解英語國家人們的語言表達方式和說話的舉止動態都大有裨益。營造生活的情境，讓學生置于其中，給學生真實和自然的感知語言提供了方便。在上課時，教師要運用盡可能多的教學手段，調動學生的感覺和聽覺器官，研究英語國家人們的生活方式和生活習俗，拓寬學生的眼界。在教師營造的良好的學習情境和環境中，學生可以盡情的融入和投入，加上他們呈現出的好動和朝氣蓬勃，對一切都好奇的心理和年齡特征，小學生學習英語此時最有效果，也才能更有利于對他們進行語言交際能力的培養。

例如，在講授“How many”句型時，我設計了水果發放活動，在發水果給學生的動作中，讓學生說出帶有“How many”的用句。首先，教師為學生做示范，讓學生拿獼猴桃。接下來就是學生進行模仿發獼猴桃。到這里，教師就可以提問學生，讓學生的口頭表達得到鍛煉，對“How many”句型達到熟練運用。小學英語的教材里都充斥著生活的場景，學生背誦起來不吃力。教師可以可以利用教材的這一特點，訓練學生語感，對學生的語言表達能力進行提升。

二、展開補白想象，培養小學生英語語言交際能力

什么是“留白”？留白是屬于藝術表現的范疇，使看的人有無限的空間想象。有了“留白”，教師就要啟發學生進行“補白”。從教學的角度來說，體現的是一種教學藝術，在師生共同辛勤耕耘的“補白”中，學生展開思維想象的翅膀，個性化和創造性的語言和實踐儼然是一次再創造的過程。因而在小學英語的課堂，教師要利用“補白”，讓學生勤于思考，展開想象，在語言和實踐中迸發出讓人稱羨的火花。

例如，在教授“Where's the bird？”一課時，就可以運用“補白”進行語言的學習：首先，先看課文插圖，引導學生聯想。學生在想象中的表述可能會有生詞，教師要及時幫助。其次，在閱讀中可以進行找小鳥活動，把找到的小鳥圈起來，想像用一個游戲組成4人一組進行朗讀和表演活動，鞏固課文內容。最后，進行“補白”：要求學生聯系生活中的情境進行思考，對“鳥無聲無息的飛走了，你能想像它飛到了哪里嗎？”進行想像，嵌入“It's in/ on/…”進行語言的運用。

“補白”藝術，有助于學生發散性思維的培養和學生語言運用能力的提高。

三、整合觸類旁通，培養小學生英語語言交際能力

整合運用所學語言是教師在小學英語課堂教學中要使用的一種教學手段。小學生有強烈的新鮮感，對新奇的事物興趣勃發，對外來的語言的好奇讓他們一開始學習英語就滿懷興趣，再加上他們本身的好動，喜歡表現自己，逼真的模仿別人和渴望別人關注以及需要教師和同學的贊揚等，十分有利于對他們進行英語交際能力的培養。在英語學習的課堂上，小學生一般喜歡朗讀課文、分小組扮演角色這些活動，在這些活動中，學生的語言能力得到了整合，也提升了他們語言表達和交際的能力。這樣的整合活動，讓學生更新知識，對學生英語綜合素養進行提升。

例如，在教授Unit 2“How do you come to school？”一課中，有一個語言訓練項目：“How does…come to school？”。教師就可以讓學生對父母親的職業進行調查，調查后要求學生用這一課的知識進行互相交流，并對搜集到的情況進行匯報交流。在匯報中，學生光用本課的學到的知識是不夠的，需要對前面所學語言進行整合，靈活運用。匯報的時候，學生可以自行敘述；也可以組織小組分角色匯報；也可以進行小品表演。通過這樣的方法，學生的語言交際能力得到了大幅度的提高。

總之，英語教學以培養學生的語言交際能力為教學目標。小學時期是學生語言能力形成的關鍵時期，教師要運用多種形式提升學生的語言交際能力，如創設生活情境、展開補白想像、整合觸類旁通等，培養小學生英語語言交際能力。

參考文獻：

[1]吳丹娜.打造有溫度的課堂培養有能力的學生——淺談小學高段英語語言交際能力培養策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（38）.

[2]王玲艷.以英語教學活動化為支撐，提高小學生語言交際能力[J].新課程：上，2015（31）.endprint