使人作為人能夠成為人

黃博彥

教育是使人作為人而成其為人，而不是成為某種人，是成其為真正意義上的完全的人的人化的過程。

——馮友蘭

2017年12月22日，南海區高效課堂示范學校深化提升研討活動在佛山市南海區大瀝鎮鹽步中心小學舉行：鹽步中心小學向南海區教育發展研究中心教研室和大瀝鎮教育局的領導、專家，以及南海區各學科名師，開放展示了涵蓋12個學科的高效課堂和學校特色課程73節；學校校長彭戈菲匯報了學?！傲⑷私逃闭n程體系建設及高效課堂深化提升工作；數學、藝術科組展示了科組教研的建設特色和厚實成果；小小書法家即席揮毫，學校龍獅隊、小百靈合唱梯隊、舞蹈隊、朗誦隊也紛紛呈獻了精彩的才藝表演。

研討活動后，南海區教育發展研究中心教研室主任鄭蘭楨對鹽步中心小學作出了高度的評價。鄭蘭楨認為，鹽步中心小學在高效課堂深化提升工作中取得了階段性的巨大成就，學校形成了獨特的育人價值觀，課堂的教學觀、課程觀，以及完整的課程課堂目標體系和評價體系，其“國家、地方、校本”三位一體課程建設的邏輯性和關聯性是目前南海區做得最好的學校。

如此生動的教育、如此高度的評價，其背后有著怎樣的教育特色，蘊含著何樣的教育哲學？今天，就讓我們一同走進鹽步中心小學的“立人”世界。

人的存在：“立人教育”的思維焦點

欲“立人”，必先懂“人”。人，教育的永恒主題，決定著教育的方方面面。以人的存在為第一視角，對學校的特色辦學進行高位思考，是鹽步中心小學“立人教育”的思維邏輯。

注視人的歷史性存在

教育要使人成為人，就要使人了解本民族的歷史與文化，使其傳承民族歷史和文化，讓人在傳承歷史的基礎上創造未來。為傳承源遠流長、內涵豐富的中華傳統文化，讓學生體認、認識中華傳統文化的深厚內涵，在三十余年前，鹽步中心小學就開展了以“寫端端正正的中國字，做堂堂正正的中國人”為育人目標的書法特色教育，并堅持至今。然而，如何讓學生認識到中華傳統文化形式美與內涵美的辯證統一，將文化的“基因”注入學生心中，如何以書法特色教育的實踐經驗凝聚、深化學校的教育特色，構建起特色化的課程體系，這成了學校“立人教育”不可回避的“歷史”問題。

聚焦人的實踐性存在

實踐是人發展自身的方式，人在實踐的過程中，能不斷獲得經驗、掌握規律、總結知識，增強自身的能力。當前科學技術快速發展，其對社會發展的推動作用越發顯著，鹽步中心小學意識到，在創新驅動發展戰略的大背景下，必須培養學生的創新能力，培養能夠適應社會創新發展的創新型人才。因此，如何讓學生主動迎接科學技術創新發展的浪潮，如何培養學生的創新實踐意識和能力，如何變革學校的教育教學模式，如何將現實的教育空間與虛擬的教學空間有機融合進而拓展教育時空等一系列問題，成了學?！傲⑷私逃辈豢苫乇艿摹艾F實”問題。

凝思人的超越性存在

人的超越性，在于人對真善美的創造，在于人對意義的尋求和獲得；人在創造真善美的過程中，實現了自身的意義，實現了自我的價值。為此，鹽步中心小學“立人教育”不單單著眼于學生的通曉歷史發展、掌握知識理論、發展自身能力，不單單著眼于學生的“外在成人”，更是從學生的外在發展深入至學生的內在成長，重視學生對學習意義的找尋、對生活意義的探尋、對人生意義的追尋，引導學生主動思考如何承擔社會責任，實現自我價值與社會價值的相統一，立“求真、向善、尚美”之人。

人的人化：“立人教育”的邏輯主線

“立人”，就是使人成為人，使人的素質、能力、道德等全面發展，使人成為持續發展的人、使人成為完善的人，實現人從現有狀態到美好狀態的轉變，實現人的人化。

構建立體課程，夯實人的素質之基

教育要培養人，首要的就是要培養人的素質；教育要培養全面發展的人，就必須使人的素質全面而個性地發展。鹽步中心小學以“生長式”的方式構建立體化的“立人教育”課程體系，支撐學生素質的全面發展。

學校以藝術科組為核心成立書法特色教育小組，負責學校書法特色教育的內容設計、教學定制、體系構建等工作，使開展了三十多年的書法特色教育“生根發芽”。書法特色教育小組從全員參與、社團設置、趣味活動三個維度進行學校書法課程體系的構建，形成了涵蓋誦經書典、墨韻太極、名家傳記的全員課程，涵蓋隸書墨社、楷書墨社、漢字探源、翰墨丹青、陶樂書馨的社團課程，涵蓋書法漂流、書法交流、書法公益的活動課程，并開發編寫了一系列的書法課程教材，使學校書法特色教育的內容和形式得到豐富和拓展。同時，學校設置“書法廊”“賞雅堂”“墨寶園”“曲水流觴”“顏勤禮碑”“詩林畫語”等校園景觀，將學校無形的墨香文化顯化為可見的校園景觀，讓學生在校園的每一處都可以感受美、享受美。

邵逸東同學從楷書入門到熟練柳體，聶言同學從抗拒學習到熱愛書法，楊悅妍同學從反復練習到參賽獲獎，陳翰林同學從羞于提筆到自信揮毫……書法特色教育，不僅讓學生了解傳統書法，更讓學生感受到深厚博大的文化內涵，用傳統文化浸潤自己的內心，培養良好的品質，實現自我的轉變。

鹽步中心小學的書法課程體系，不僅是學校書法教育特色的深化，更是“立人教育”課程體系的源頭活水。正是扎根于書法課程體系，“立人教育”課程體系才得以“枝繁葉茂”。學校深入挖掘傳統書法背后的文化內涵和人文底蘊，為“立人教育”課程體系提煉出 “立身、立德、立學、立美”的課程目標。在此基礎上，學校將“天下擔當”“自強不息”“推己及人”“內省反思”“雋永樂美”“行以求變”等傳統精神意蘊作為內容核心，把“立人教育”課程內容具體化為“品德與社會”“體育與健康”“語言與人文”“思維與運算”“藝術與審美”“實踐與創新”六大模塊，共88門課程，并讓學生根據自身的特長興趣和成長需求自由選擇。

實現個性教學，激活人的發展之源

“立人”是一個持續的過程，要以人的發展作為支撐，而要使人發展，使人主動地發展，就要變革傳統的教學模式，將學生置于教學的主體位置，激活學生的學習主體意識，實現個性化教學。endprint