小班模式下初中地理游戲教學(xué)的研究與實踐

盛陽

對于沒有中考壓力的地理課，學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的性還不強烈。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)他們內(nèi)驅(qū)力的一種方式。因此，在地理教育教學(xué)活動中，教師尤應(yīng)注重“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”，努力創(chuàng)造一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系和課堂氛圍。初中地理新課程強調(diào)教學(xué)時師生的有效互動性，筆者認(rèn)為地理課堂采用游戲教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校從辦學(xué)之初，便全面開展小班教學(xué)，避免了課堂游戲過程中人多混亂的局面，也能保證每位學(xué)生參與游戲。

一、不同的游戲類型在地理教學(xué)中的意義

1. 競賽類游戲，你追我趕，激發(fā)潛能

競賽游戲是把競爭引入教學(xué)，將需要學(xué)習(xí)或鞏固的內(nèi)容編成競賽，讓學(xué)生在自學(xué)或小組共同準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展比賽，并當(dāng)場評價。一般而言，快節(jié)奏的激烈競賽需要學(xué)生積極思維，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，做出快速而理智的決策。筆者通常會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對于初中地理中需要識記的內(nèi)容開展競賽型游戲，如中國政區(qū)圖、中國山脈分布圖等，以小組為單位，通過拼圖或者“找茬”的方式，比一比，哪個小組又快又正確，分?jǐn)?shù)最高的小組可以得到相應(yīng)的獎勵。

2. 設(shè)計旅游路線游戲，身臨其境，學(xué)會分享

初中地理教學(xué)內(nèi)容都是讓學(xué)生了解不同區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，如果以傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)，不同的區(qū)域講下來，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞或者混淆的情況，因此讓學(xué)生動手，根據(jù)自己的愛好設(shè)計出自己喜歡的旅游路線，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，同時也能鍛煉學(xué)生的組織能力。據(jù)了解，很多學(xué)生節(jié)假日常常旅游，但很少有學(xué)生能夠自己設(shè)計旅游路，因此讓學(xué)生成為導(dǎo)游，把自己去過的地方或者想去的地方設(shè)計一次，吸引其他學(xué)生前往，即是一次成功的旅游路線設(shè)計。

3. 角色扮演游戲，你扮我演，真實感受

角色扮演游戲是讓學(xué)生把自己假想為某一角色，以這一角色的身份去考慮問題，提出解決問題的方案。如學(xué)習(xí)聚落時，設(shè)計一個角色扮演的游戲：在原始社會中，你是一個部落的酋長，你要帶領(lǐng)你的族人去尋找一處可以定居的地方，你將找一個什么樣的地方？這個游戲，把學(xué)生帶入一個萬古荒原的原始社會，在這一情況下，讓學(xué)生去分析什么樣的自然環(huán)境適合人類居住，從而認(rèn)識到聚落形成需要的條件。另外，辯論型的游戲也屬于角色扮演的一種，比如在學(xué)習(xí)發(fā)展與合作時，讓全班分為兩個陣營——發(fā)達國家和發(fā)展中國家，通過學(xué)生之間的辯論，模擬“南北對話”，讓學(xué)生感受國家間貿(mào)易往來與合作的特點。

4. 其他類型游戲

教學(xué)游戲還包括情境類游戲、動手制作類游戲等。情境型游戲能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，如講到臺灣的外向型經(jīng)濟時，讓學(xué)生穿越到20世紀(jì)50年代的臺灣、20世紀(jì)60-90年代的臺灣和20世紀(jì)90年代以來的臺灣的情景，同時播放不同時期臺灣的經(jīng)濟發(fā)展圖片，提問：你在不同時期會選擇怎樣的致富方式？引導(dǎo)學(xué)生在情境中了解臺灣經(jīng)濟的發(fā)展過程。

二、小班化地理游戲教學(xué)需注意的問題

1. 應(yīng)選準(zhǔn)時機

選準(zhǔn)時機是指在進行地理游戲時，教師要把握好內(nèi)容與時機，內(nèi)容必須要篩選。例如有些內(nèi)容是原理性的，用游戲反而效果不佳。教師在運用游戲法教學(xué)時一定要考慮它與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，游戲的形式不能大于內(nèi)容，避免事與愿違。游戲教學(xué)不是所有課堂都需要游戲，而恰恰是反對一味沉溺在游戲中，不能自拔。

2. 應(yīng)選對游戲

一個游戲再好玩，多玩也會失去新鮮感，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理。游戲本身是具有很大的靈活性，沒有固定的程序和模式，教師應(yīng)利用游戲本身的性質(zhì)，不斷地設(shè)計新穎的游戲內(nèi)容，豐富游戲的形式。例如對于需要牢記的中國政區(qū)圖，采取競賽的形式；對于需要理解分析的工農(nóng)業(yè)選址問題，采取角色扮演農(nóng)民或企業(yè)家的形式；對于認(rèn)識地球儀，采取小小創(chuàng)作家“制作小小地球儀”的形式。地理課堂游戲可與競賽、猜謎、歌曲、影片、肢體表演等形式有機結(jié)合。

3. 應(yīng)鼓勵學(xué)生參與

作為游戲的組織者，教師應(yīng)鼓勵每一個學(xué)生參與游戲，設(shè)置小組為單位，讓積極的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生參加游戲。同時教師也要準(zhǔn)確把握游戲難度：對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在游戲中可以適當(dāng)給予提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與的意識，積極投入課堂學(xué)習(xí)；而對于地理成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要讓游戲有一定難度，這樣才能讓他們的智慧在游戲中施展。

4. 應(yīng)及時評價

游戲必須有比較成熟的游戲規(guī)則，有一定的競賽性、目的性，有明確的“輸贏”。游戲結(jié)束時，教師應(yīng)該給予準(zhǔn)確的評價：評出勝負(fù)、表揚先進、肯定進步、提出不足、改正意見等，旨在鼓勵學(xué)生再接再厲。教師的評價要客觀、全面、準(zhǔn)確、公正，有了恰到好處的評價，才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、小班化地理游戲教學(xué)的案例展示

1.“大家來找茬”之中國山脈分布圖

對于初中生來說，剛接觸中國山脈分布圖時，會覺得紛繁復(fù)雜，較難識記。教師可給出幾組不同的中國山脈分布圖，每一組兩幅中國山脈分布圖。前面兩組設(shè)置較為簡單，兩張圖中一張是正確的山脈分布圖，另一張是有錯誤的山脈分布圖，學(xué)生對比正確圖找出另一張圖的錯誤，并改正錯誤（圖1）。后兩組圖難度升級，每一組的兩張圖均存在錯誤，要求學(xué)生找出兩圖中各自的“茬”（圖2）。這種有梯度的教學(xué)游戲能有效促進學(xué)生讀圖能力，提高學(xué)生的地理空間素養(yǎng)，從而達到讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在娛樂中掌握知識的目的。

2. 合力找省級行政區(qū)

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個省級行政區(qū)，并記住它們的簡稱和行政中心。但是對于剛接觸中國地理的初中生而言，34個省級行政區(qū)的輪廓、簡稱、行政中心復(fù)雜、易混淆，需要學(xué)生反復(fù)記憶。因此對這一內(nèi)容我安排兩個課時，第一課時用讀圖講授法讓學(xué)生逐一認(rèn)識和熟悉各省級行政區(qū)在中國版圖的位置、輪廓特征、簡稱和行政中心。第二課時進行游戲。我校是小班教學(xué)，每班都有小組合作學(xué)習(xí)，每個班5個組，每組4～5名學(xué)生，因此根據(jù)每班已有的小組準(zhǔn)備紙牌5副，每副34張，分別寫上我國各省、直轄市、自治區(qū)及特別行政區(qū)的名稱或簡稱或行政中心，準(zhǔn)備5張大幅的中國行政區(qū)空白圖。課室準(zhǔn)備5套桌椅，其他桌椅放在課室兩側(cè)。

游戲規(guī)則如下：5張桌子上放好中國行政區(qū)空白圖和一副紙牌，由教師指派5名成績較好又公正的學(xué)生對調(diào)去各組做裁判，裁判的職責(zé)是洗牌、計分和控時。參賽學(xué)生1組1人，從前到后依次上去，要求每人在一分鐘內(nèi)將從裁判處得到的15張牌放入空白圖中，放錯一處扣一分，最后統(tǒng)計全組分?jǐn)?shù)。

小班教學(xué)模式下地理游戲教學(xué)既有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也符合初中生心理特點，有利于激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣。同時，以學(xué)生為本的理念在小班游戲教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，游戲教學(xué)過程中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的熱情也相當(dāng)高。endprint